农村学校语文课程地方资源开发与利用刍探
作者：刘锋
来源：《成才之路》 2018年第12期
一、农村学校语文课程地方资源开发和利用现状分析
本文作者所在的学校是一所典型的农村小学，为了解本校语文教师对开发和利用地方资源的认知情况，对他们进行了一次问卷调查：1）你认为最重要的语文课程资源是什么？2）你认为有必要开发与利用地方资源吗？3）在语文教学中，你会利用到以下哪些本地的地方资源？4）你所利用的地方资源的来源？5）你的学校或你本人开发和利用地方课程资源的方式是什么？6）你认为开发与利用语文课程地方资源最主要的困难是什么？根据调查，本校教师开发和利用地方资源的现状如下。
（1）教师缺乏课程资源开发意识。教师缺乏课程资源开发意识，不重视地方资源的开发和利用，目前的开发和利用仅停留在教师个人行为上，学校层面整体开发意识偏弱，本地语文课程资源没有得到充分的开发和利用，竟有70%的教师把教材当作最重要的课程资源。其原因主要是：一是受应试教育的影响，教师没有完全形成对课程教材的转移和加工意识，主要精力放在考试学科上，重点关注学生的学业成绩；二是教师的其他事务繁杂，精力有限。
（2）课程资源开发能力薄弱。大多数教师开发利用课程资源的能力不强，85%的教师开发途径主要是课堂渗透等非正式教育途径，开发方式较为单一。主要原因是教师课程意识淡薄，通过开发校本课程、开展综合实践活动等多种方式开发和利用语文课程资源的只占20%，地方语文课程资源的教育教学价值没有得到充分挖掘，致使大量资源处于“沉睡”状态，资源的不足与大量闲置浪费现象普遍存在。
（3）学校重视力度不够。首先，学校还没有把地方资源的开发纳入日常工作中，对国家课程的实施相当重视，而对地方课程的重视程度不够，对地方资源的开发几乎空白，没有开发相关的校本课程，地方资源未能得到疏通和共享。其次，学校没有或很少对教师进行这方面的培训，也没有从经济和时间上给予支持，只是偶尔强调一下，使课程资源的开发不能长久坚持。
二、农村学校语文课程地方资源开发利用的实施策略
（1）以教材为例，开发利用地方资源。叶圣陶说：“教材无非是个例子。凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能。”而语文的外延就是生活，生活有多广阔，语文就有多广阔，不仅要在课堂上学语文，还要在生活中学语文。因此，语文教学要以教材中的一篇篇课文为例，挖掘利用地方资源，依靠这一过程达到培养学生语文能力、提高学生人文素养的目的。例如，苏教版六年级上册第六单元以“世界名人”为主题，展现了詹天佑、林肯等世界名人的不同风采，写作的方法基本上都是以典型的事例来表现名人的。在教完这一组课文后，教师可让学生当一回小记者，去搜集“地方名人”的典型事迹，为写“地方名人”做准备。学生通过教材的学习，把语文延伸到地方资源的开发和利用，不仅有助于学生对课文内容的理解，而且培养了学生搜集处理信息、运用知识、写作等能力，更增强了他们对家乡的了解程度和热爱之情。
（2）以综合性学习为契机，开发利用地方资源。对于农村学生而言，由于他们天天身处山乡村野，对身边的一切大有“不识庐山真面目，只缘身在此山中”之感，因此，开发和利用地方资源对学生而言很有必要。第一，拥抱自然，领略家乡之美。学生拥抱大自然，欣赏美丽的
田园风光，听小溪潺潺，吸新鲜空气，在大自然的怀抱中尽情玩耍，能真切地感受到家乡之美。第二，走进生活，体验民风民情。教师可以组织学生走出校门，到农村参观，参与劳动，体验生活，让学生与父母长辈一起下田，学干农活，体验农村人勤劳朴素的品质。学生也可以深入农村调查了解当地的民风民俗并记录下来，形成研究报告，这对于了解民族文化、地方文化有一定的帮助。第三，探寻历史，接受文化熏陶。陈集镇是扬州西部的重镇，历史上因商贸繁荣而素有“西山小扬州”之称，有着相当丰富的历史资源。充分利用、挖掘这些资源，开展综合性学习，不仅能增进学生对家乡的了解，还可对全面提高学生的综合素质产生积极影响。第四，研究物产，激发朴素乡情。家乡特产可走进课堂，走进学生的语文实践活动中。在教学中，教师可让学生通过网络搜索、查阅有关资料，将实地参观和查阅到的资料进行整理加工。通过这一个个专题训练，学生对家乡特产的外部特征、制作过程、价值或用途等有了充分的了解，书面表达能力和口头表达能力也有了很大提高。
三、结束语
总之，语文课程资源的开发与利用对于广大农村教师来说，的确是个值得探讨的话题。只要教师转变观念，做开发和利用地方资源的有心人，就一定能开辟出富有农村地方特色的语文教学新天地。
农村学校语文课程地方资源开发与利用刍探
