《梅花魂》的教学设计
南鱼台小学五年级教师刘翠连
教材简析：
《梅花魂》 是人教版九年义务教育小学语文第十一册第二单元的一篇阅读课文， 文章记 叙了身在异国他乡的华侨老人十分珍爱墨梅图， 在回国之际把墨梅图和绣着血色的梅花手绢 郑重地交给外孙女并让她好好保存的往事。 整篇文章通过赞美梅花来颂扬像梅花一样有气节 的中国人， 寄托了老人对祖国深深的眷恋之情， 表达了这位华侨老人思念家乡、 热爱祖国的 思想感情。全文语言朴实，情感真挚。 设计理念：
《语文课程标准》指出： “阅读是学生的个性化行为，要让学生在主动积极的思维和情 感活动中加深理解和体验， 有所感悟和思考， 受到情感熏陶， 获得思想启迪，享受审美乐趣。 ” 本教学设计努力为学生创造自主学习的课堂空间， 引领学生自主探究， 读中感悟。 大力实施 个性化阅读，尊重学生在阅读中的独特体验，感悟文中至真至纯的爱国深情。 教学目标：
1．学习本课的生字词，能正确流利有感情地朗读课文。 2．自读探究，体会梅花的坚韧与高尚的品格，感悟外祖父对祖国的眷恋之情。 教学重难点：
通过开展个性化阅读，深入感悟梅花精神以及外祖父深厚的爱国情意。 教学过程：
一、激情引趣，导入新课
1．课件演示，欣赏梅花在风雪中凌寒独放，傲霜斗雪的风姿。学生吟诵咏梅的有关诗 句。 （1）不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。 ⑵遥知不是雪，为有暗香来。
（元?王冕）
（宋?王安石）
（毛泽东 ） （陈毅 ）
（3）已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。 （4）红梅不屈服，树树立风雪。
2．今天我们学习一篇与梅花有关的课文。板书课题，生齐读。
3．读了课题之后，你有什么疑问呢 ?（引导学生紧扣“魂”自由质疑 ）
［设计意图 ］通过课件演示，让学生欣赏梅花傲立风雪、凌寒独放的风姿，初步感受梅花 的品格，并通过吟诵古代诗人咏梅的诗句，帮助学生积累，激发学生学习兴趣，再引导学生 紧扣“魂”字自主质疑，培养学生的问题意识。
二、 初读课文，整体感知
1 ．生自由读课文，要求读准字音，读通句子。 2．出示课文生字词，生自主交流，掌握音、形、义。 秉性 训斥 撩乱 朦胧 灵魂 玷污 颇负盛名 折节
3．再读课文，思考作者在文中回忆了外祖父的哪些事 标题。 （吟诗落泪、珍爱梅图、思国伤怀、赠墨梅图、送梅花绢
?生讨论交流，理清条理，出示小
）
［设计意图 ］本教学片断，通过让学生初读课文，整体感知课文内容，并让学生自学课文 生字词，落实好“双基” 。然后，在再读课文的基础上，列出小标题，理清文章脉胳。
三、 精读感悟，入境入情
1 ．生默读课文，思考文中哪些地方最让你感动 么?（四人小组讨论 ）
2．全班交流 （师根据学生回答，相机出示有关句段 （1）出示：
读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲” ，“春草明年绿，王孙归不归” “自在飞花轻 似梦，无边丝语细
?画出有关句子，多读几遍，并想想为什
）
如愁”之类的句子，常有两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。
① 思乡的感情 ）
② 这几句诗是哪几位诗人写的，请简要说说你对这些诗句的理解 出外祖父怎样的思想感情 ?（思念家乡、思念祖国的思想感情 ）
③ 指导朗读，读中悟情。（配乐《思乡曲》）
⑵出示“我五岁那年，有一回到书房玩耍……又用红绸子慢慢抹净。
① 投影出示“墨梅图” ，生自由读本小节，思考，从这段话中你体会到什么 爱惜墨梅图 ）
② 你从哪些诗句感受到祖父十分爱惜墨梅图呢 训斥、轻轻刮去、慢慢抹净 ）
③ 指导朗读“这清白的梅花，是玷污得的吗 慢”这两个词该怎样读，为什么 ?
（3）出示：
“这梅花， 是我们中国最有名的花， 旁的花大抵是春暖才开花， 她却不一样， 愈是寒冷， 愈是风欺雪压，
花开得愈精神、愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢
!几千年来我
？”这一切，读出反问的语气。“轻轻”、“慢 ?画出有关词句 ?（生圈画并交流： 拉下脸、
”
?（祖父十分
？你从这些诗句中体会
外祖父为何读到这些诗句就会落泪呢
?（这些诗句触动了他
们中华民族出了许多有气节的人物， 他们不管历经多少磨难， 受到怎样的欺凌， 从来都是顶 天立地，不肯低头折节。 ”
① 生自由轻声读这段话。你觉得梅花有怎样的秉性 愈精神，愈秀气 ）
② 从古至今，中华民族涌现出哪些有气节的人物 族英雄、 爱国志士的图片及名字， 生读。
于 岳
谦 飞
粉身碎骨浑不怕， 要留清白在人间。 壮志饥餐胡虏肉， 笑谈渴饮凶奴血。 人生自古谁无死， 留取丹心照汗青。 苟利国家生死以， 岂因祸福避趋之。 王师北定中原日， 家祭无忘告乃翁。
？生举例。结合学生回答，出示下列民 ？（愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得
文天祥 林则徐
陆 游
③ 外祖父如此深爱梅花，说明了什么 ？生讨论交流。（外祖父把梅花当作中华民族精神的
象征，即“有品格，有灵魂，有骨气，不管历经多少磨难，受到怎样欺凌，从来都是顶天立 地，不肯低头折节。他珍爱梅花，是为了让自己保持梅花般的秉性，保持中国人的气节。
）
④ 指导朗读。 这看似平常的梅花， 融入了无数有气节人物的灵魂， 漫漫五千年的中华史， 有气节的人物怎能说得清呢 ?让我们的饱含深情地再读这一段。
（4）出示：“想不到泪眼朦胧的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢，一块雪白的细 亚麻布上绣着血色的梅花。 ”
① 指名生读。
② 外祖父为什么送梅花手绢给 “我” ?（让“我”保持梅花般的秉性， 保持中国人的气节， 也把他自己对祖国的眷恋之心让“我”带回祖国。 ）
3．讨论：此时，你对课题《梅花魂》中的“魂”有什么更深的了解
“梅花”不仅仅是指梅花的精神，更象征着我们中华民族的精神。生齐读课题《梅花魂》
?师引导学生理解，
。
［设计意图 ］本片断教学设计注重让学生自主圈划词语，自主品味并通过朗读指导，读中
悟情悟理， 体会祖父对家乡、对故土的深深眷恋之情。在此过程中，学生列举了从古至今无 数有气节、 有品格的中华儿女。 教师引导学生朗读部分爱国志士的诗句， 既激发了学生的爱 国热情，又帮助学生进行了有关古诗文名句的积累。
四、总结全文，升华情感 1．学会了课文，你明白文章为什么以《梅花魂》为题目吗 ?
2．古往今来， 由于历史原因， 许多象我祖父一样的中华儿女流落他乡， 他们虽然身穿洋装， 说着异国语言， 但
他们血管里流动着中国人的血， 他们胸中跳动着一颗颗中国心。 最后我们 一起来欣赏张明敏演唱的《我的中国心》
，让我们在歌声中再次感受爱国华侨们的心声。
(播
放多媒体课件： 板书设计：
《我的中国心》 )
1、吟诗落泪 2、珍爱梅花图
7、梅花魂
3、不能回国而落泪 4、 送墨梅图 5、 递梅花手绢
教学反思
上完《梅花魂》这一课，我的心里涌动着一种激动，洋溢着一种感动，为自己，也为学生。 下面，我谈谈自己的收获。
语文课程具有审美的特点， 遵循这一特点， 语文课堂教学应该努力在情感上下功夫， 让 学生在形象感知中入情， 在切己体察中悟情， 在展开想象中融情， 在参读互训中升情。 我知 道课堂上激动学生的是情， 打动学生的是情， 震憾学生的也是情， 而教师的情感对儿童来说 是导体，是火种，学生面对情感丰富的老师，身处充满激情的氛围，一定会有情真真，意切 切感受。因此，整节课我充满激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热情、激情。尤其在讲 到中国历史上出了哪些有气节的中国人的时候， 教学达到了高潮， 孩子们的小脸通红， 情绪 高涨，他们跟随画面看到了民族英雄岳飞，金忠报国，想到了诗人文天祥，以及他的“人生 自古谁无死，留取丹心照汗青”的诗句。想到了不辱使命的苏武，不顾威胁利诱，冲破阻挠 回到祖怀抱的李四光，想到了爱国工程师詹天佑，不受嗟来之食的朱自清，想到了方志敏， 王二小，陈然，江姐……说他们就是一束束昂首怒放，刚强不屈的梅花。望着他们一张张因 激动而涨红的小脸， 我感受到自己正在和他们一同成长， 他们分明感受到了梅花魂就是民族 魂，就是中华民族千百年来不屈不挠的民族精神啊。而当张明敏《我的中国心》的歌曲响起 时，同学们也情不自禁地高唱起来， 可以看出， 学生被外祖父的这种深切的爱国情意打动了。 他们的心中也涌动着一颗中国心。歌以咏怀，言为心声，语文的人文性在这里得到了弘扬。
这节课也存在一些缺憾， 比如由于时间有限， 朗读的指导不够到位， 学生与文本对话的 时间不够等。
思念祖国
爱国之心
(完整版)梅花魂优秀教学设计
