一、教师评价与教师专业发展
关键词：教师评价 专业发展
浅议教师评价与教师专业发展
的教师专业化评价体系，才能更好地为教师专业发展提供支持和帮助。
即通过诊断问题，提供教师优缺点的信息，鼓励改进，帮助
教师评价是指按一定的价值标准对教师工作的现实或在教师职业生涯中，教师评价对促进教师专业发展和教
理中，是否对教师进行科学、客观、有效的评价直接影响到
效能”，即通过衡量结果、评判等级、明确职责、奖优罚劣或
制。实行教师评价的主要目的主要体现在1：一是“提高教学
发展性教师评价机制方面，浅议教师评价与教师专业发展。
自终体现在教师的职业生涯中，会受到各种因素的影响，其
发展问题研究。教师专业的发展是一个长期的过程，它自始
潜在的价值作出判断的活动（陈玉琨，1999）。在学校教学管
发展进行科学、有效的评价所采用的方式与手段。因此，只有制定科学、合理
摘要：利用评价方式促进教师专业发展，是近些年来教育管理人员对教师专业
行为作出的价值评判，是促进或制约教师专业发展的重要机
育质量的提高起着至关重要的作用，通过对教师在日常教学
中教师评价是促进教师专业发展的一个重要机制，本文试从
教师的专业发展。我国于20世纪90年代开始进行教师专业
解聘不称职的教师来保证教学质量的提高，它通常与教师的
解聘、提升、增薪等人事决策联系；二是“促进教师专业发展”，
文较赞同这种界定.
断成长的过程。”3三是从两个层面进行归结，认为“教师专业
指如何增进教师专业化，提高教师职业素养的过程，但又不
二、构建促进教师专业发展的教师评价体系
教师不断提高业务素质和专业水平。
发展的指挥棒，它推动或制约着教师的专业发展。
教师评价是对教师工作现实的或潜在的价值作出判断
起来有以下三种，一是指“教师的专业成长或教师内在结构
为专业人员的教师在态度、专业知识以及教育教学技能上不
到教师是履行教育教学工作的专职人员，有特定的行为准则
发展一方面强调教育教学中教师清醒的自我觉醒意识，认识
师某一阶段的工作的评判，校方主要是以奖惩为目的的。发
师评价。奖惩性教师评价是一种终结性评价，它主要是对教
的活动。在教师的专业发展中起着导向的作用，是教师专业
不断更新、演进和丰富的过程”。2二是“教师专业发展是指作
目前国内高校主要采用的奖惩性教师评价和发展性教
和高度的自主性，而且教师需要长期的培训；另一方面，它是
仅仅是时间上的延续，更是教师心理素质的形成与发展过程，
即教师的职业追求、信仰、需要、职业能力的发展变化过程。”4本
价发现教师在教学工作中的优势与不足，针对评价存在的问
关于教师专业发展的研究，国内学者对其所做定义归纳
展性教师评价更关注教师实施教育教学工作的过程，通过评
专业发展。
促进教师整体素质的发展。
1．教师评价目标
目前高校针对教师进行评价主要目的是为了提高教学
展为目为，注重长期的发展目标，只有将奖惩性教师评价与
发展性教师评价为主，奖惩性教师评价为辅，将二者有机相
结合起来，合理运用奖惩调动教师的积极性，不仅要关注教
题提出具体的改进措施。为了更好地对教师进行科学管理，
与存在的问题，发挥评价的鉴定、诊断激励、导向的功能，确
2．教师评价取向
科学合理的运用奖惩性教师评价与发展性教师评价，形成以
定教师个人未来的专业发展需求和专业发展目标，这就需要
师在教学工作中的成绩，而且还要针对教师的工作中的表现
到促进教师专业发展。要真正地将奖惩性评价与发展性评价
为教师教学工作提供努力方向和改进方法，从而能够真正做
教学工作作出科学的合理的评价与结论，才能真正促进教师
发展性教师评价二者有机地结合起来，才能更好地为教师的
针对教师职业生涯周期进行科学规划与指导，以促进教师发
质量，能够及时了解、掌握、反馈教学信息；激发教师的动力，
结合的评价模式，更好地去激发教师专业发展的热情和需要，
在教师评价过程中，要让全体参与的教师明确教师评价
是为了“总结过去、发现不足；立足现在，解决问题；面向未来，
3．教师评价内容
由于受不同学科、专业的要求，教师所承担的课程也不
教师进修培训后的专业水平进行考核。
出符合教师个人特点的目标，提高教学水平。
在，解决问题，主要是立足于教师和学校的实际情况，为教
4．教师评价主体
评教师的职业道德；既要考评教师现有的专业水平，还要对
教育教学的效果，学生的认可度；还要考评教师的教育教学
寻求发展；具体而言总结过去，发现不足就是促进参与评价
成果与教师职业道德素养。具体来说，教师评价既考评教师
和评价体系，要反映教学本身的内在规律，并被教师认可接
设计评教内容与评价体系，建立一套科学、可行地评价标准
相同，因此评教标准应按照专业、学科以及课程性质分类地
的认可度。教师评价体系包括教师的教学能力与效果、科研
的积极性与认可度，使其能真正体现其教学特点，提高评教
来，寻求发展主要是针对教师和学校未来发展的需要，制定
的教师不断总结、发现自己教学过程中出现的问题，立足现
受，从而更好地调动评价过程中最主要的评教者和被评教者
同，教师在课堂教学内容所采用的教学方法和手段等也不尽
师制定合理的培训计划，提供、创造自我发展的机会；面向未
思想、教学行为及教学方法；要考评教师的教学内容，也要考
教师评价确切的说应注重教师主体对教师评价的参与
提供培训与相关的指导。
5．教师评价方式
的参与者，形成平等的合作关系。
与认可，充分发挥教师的主体作用，发挥本人的作用，突出
构建多元化评价方式才能有效的保证教师评价的公平、
6．教师评价功能
教学研究，提高管理水平，建立更加完善的激励机制和约束
动的、强迫的参与，由过去的单一被测评者转变为教师评价
量和水平的过程，正确对待评价结果，把评教结果看成是对
机制，从而更好的为教师专业发展提供服务。借助评价过程
激发教师的内在发展需求，自愿主动地参与评价，而不是被
善自我、实现自我人生价值的同时完成学校发展的目标。要
合作者，帮助教师主体要明确学校开展评教的目的和意义，
务能力的不足和今后需要努力的方向，并为教师将来的发展
才能充分体现评价教师的现有的教学水平，又能明确教师业
提升教师业务水平的推动力。最终的目的就是帮助教师在完
将评教过程作为教师不断改进教学工作，提高自己的教学质
教师在整个评价过程中的主体地位，要求管理者不仅要把被
公正、客观、合理，只有采用领导评价、专家评价、同行评价、
学生评价、教师自我评价的综合性评价结果做为形成性评价，
评价教师看作评价的对象，也要当作评价活动的积极参与者、
管理者借助教师评教的结果，改进教学管理方式，加强
[VIP专享]浅议教师评价对教师专业发展的影响
