学习·合作型教师团队建设
为促进教师之间的合作，整合教师资源，提升学校的办学质量和办学水平，近年我校在构建学习合作型教师团队方面开展了一系列的探索和实践。
一、建立各种合作性小组，在小组工作中培养教师的学习意识和合作精神
1. 建立集体备课小组。集体备课是提高教学水平和加强教师合作的有效方式，我校保证每周不少于三个小时的集体备课时间，并要求每位教师必须在集体备课时要努力体现自己的教学思想和教学个性，同时要注重学习其他教师的独特见解，在反思融合中互助互长。我校规模大，教师人数多，每个年级同科的教师都最少在5人以上，最多的近20人，所以以年级组为单位建立学科集体备课小组，其目的在于增强同学科之间的教学合作性，提高教师的教学专业知识和教学成功度。其重点在于改进教学，特别通过运用集体智慧解决教学上的“疑难杂症”，做到事半功倍。
集体备课小组主要是以开展集体备课活动为中心。一是开展集体备课活动，一般每周活动一次。集体备课要求做到“三明确、五统一”：即明确中心发言人，明确活动时间，明确活动地点；统一目标，统一进度，统一重点难点，统一资料，统一测评。二是开展备课试讲活动。教师将自己备好的教案在小组里试讲，小组其他成员听讲后进行评议，提出修改意见，互相取长补短，共同进步。
2. 成立各种课题研究小组。新时期要求教师向研究型教师转变，教师不仅要学会教学，更要学会研究，在研究中增强合作精神，不断提高自己的专业素养，从而更好地服务于教育教学工作。对此，我校以课题研究为中心，成立课题研究小组，促进教师就共同研究的课题，形成学习研究的共同体。我们以年级组为单位，确保每个年级至少有一个课题立项，同时所有教师都要确认自己的教学研究小课题，人人做课题，人人搞科研，在互助合作中创设浓厚的教科研氛围，提高教师素质。
课题研究是一个复杂的合作过程，直接参与的教师至少要有5人以上，加上管理人员、指导教师将在10人以上。在课题研究过程中，各参与教师一起学习、共同研究、多角度实验，教师的教育理念、专业基础知识、授课的技能等都会得到明显的提高。这里的提高完全是因为组合、合作产生的高效，最有价值的是教师群体理念与实践得到整体提高，增
强了教师群体钻研业务，参与教育改革的热情。
3. 组建教师临时任务小组。临时任务小组是为解决教学上某些具体事务而建立的项目组。任务小组的成员通常由对某些问题的解决有能力又有积极性的教师构成。学校或学科组全权委托任务小组就问题发生的起因、过程进行调查，并提出若干套解决方案，最后由集体通过一个被共同认可的方案。这种临时性的任务小组，可以锻炼临时组合的教师之间的协作性，增加不同年级、不周学科教师之间的相互适应性。
二、开展各种合作性教学活动，在教学活动中增强教师的学习意识和合作精神 教学活动是教师每天进行的经常性工作，为充分利用教学活动的作用，我们鼓励教师之间开展合作教学活动，促使教师在教学活动中增强学习和合作的意识：
1. 开放课堂，开展互听互评活动。让教师走出在结构上趋于封闭的课堂设计，开放课堂，互相观摩教学、互相学习、互相批评。要求同一备课小组的教师之间互相听课、评课，不同备课组的教师之间注意横向学习；要求骨干教师要开放课堂，随时欢迎教师听课学习，同时也要经常走进青年教师的课堂，指导教学实践。使教师在互相学习中拓宽专业视野，进而提高个人的专业实践理论水平。
2. 同伴互助，开展交换教学活动。针对教学实践中存在的疑难问题，如教学方式的转变，课堂效率的提高，教学中多样化的评价等，教师间除了可通过交流切磋共同提高，也可尝试在同一年级或不同年级进行交换教学，通过对自身教育教学进行不同角度的的审视，换位探究，进而对自己的专业知识与教学经验进行反思，解决自身在教育教学中遇到的问题。
3. 群体互动，开展合作竞赛活动。为了使教师的合作能力和综合素质有所提高，我们每学年举行以备课组为单位的“教学基本功大赛”，整个活动包括上课、说课、评课三个环节。即以备课组为单位，进行集体钻研教材、集体备课，形成一个优秀的课堂教学模式，然后推荐2人分别参加全校性的上课、说课比赛。使教师以群体互动、互感来实现互促、互提的目的，感受到合作和竞赛的乐趣。
4. 个别合作，结对子互帮互学。有计划地将教师组织成学习对子。或者是业务年龄相当的同学科组成对子，共同学习，相互帮助，形成相互竞争，相互促进的良好风气。或是将新老教师，业务能力强弱不同的同学科教师组成对子，以老带新，以业务能力强的帮业务能力弱的，以骨干教师影响一般教师。
责任编辑 龙建刚
学习·合作型教师团队建设
