巧用激励语言，激发学生学习兴趣
作者：吴思廙
来源：《新教育·综合版》 2024年第7期
海南省临高县红华中心学校 吴思廙
德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在激励、唤醒和鼓舞。”新课标也提出“教师对学生日常的语文学习表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的语言引导，有效地促进学生的发展。”那么，在语文教学中，如何运用激励语言激发学生的学习兴趣呢?下面结合笔者平时的教学实践，谈一些颇有成效的做法。
一、面对很少发言的学生，请多一些信任与鼓励
新课标要求“在教学中必须面向全体学生，突出学生学习的主体地位。”可是，课堂上经常发现一部分学生，或是人在教室心在外，或是课堂上的看客。他们很少加入课堂的问题思考之中，参与大家讨论问题。在教学过程中，教师应该通过激励语言吸引学生的注意力，调动
学生的学习兴趣，激发学生学习的积极性和提高学生自信心。力求每个学生都参与到学习中来。
一次公开课上，老师让学生以填表的方式来理解卖火柴的小女孩产生的幻象与她现实的状况。在反馈时，老师发现一个学生难得的一次举手，马上把机会给他。发言完后，老师摸着他的头，高兴地说：“今天，我们班又冒出了一颗‘新星’！”一个平时并不善于发言的学生听到老师称他为“新星”，这是多么令人开心的事啊！接下来的时间里，他都在认真地阅读课文，积极地思考问题，一次又一次地举手发言，努力地展示自己。
对于不善于发言的学生在面对老师的提问时，他往往不懂得该怎么回答。此刻，老师除了让其他同学帮忙外，还可以这样说：“老师知道你心里明白，只是嘴上说不出。老师把你的意思转述出来，然后再请你说一遍。”这样尊重和信任的语言瞬时化解学生在课堂上的尴尬，维护了学生的自尊心，同时减少回答问题的难度，消除学生对课堂回答问题的恐惧，树立学生的自信心，使其轻松地投入到学习中去。
课堂上，对于老师提出的问题，有时候一些学生心中已有答案，但总担心会出错，从不敢举手回答。老师如果感觉到某个学生懂得某个问题却不敢举手时，也要指名让他来回答。这时老师可以这样评价：“看，你不是回答得很好吗？多给自己一些信心，你会更棒的。”听到老师这样的话语，得到老师的信任和鼓励，学生将排除心中的顾虑，心中充满自信，从而信心十足地融入课堂的学习与发言。
课堂教学中一部分学生不主动学习，很少举手发言。他们之所以这样，肯定有自己的想法和顾虑。教师应该抓住时机，激励学生，在评价学生时要尽可能多一些信任、肯定与鼓励，使学生获得自信以及发言的欲望，才能调动学生学习的积极性、主动性。让学生渐渐变得能够积极主动地发言，突出学生的主体地位，培养学生的思维能力和表达能力。
二、面对学生的精彩发言，请多一些赏识与鼓励
新课标强调“重视对学生多角度、有创意阅读的评价，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解”。为了让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要竭力寻找学生的闪光点并立即给予热情的鼓励。如在教学《一夜的工作》时，老师让学生阅读课文，谈谈自己从课文哪些地方体会到总理的工作劳苦？一个同学回答说：“我从第二自然段中的‘一尺来高的文件’以及‘我今晚要批阅完这些文件’体会到总理的工作量很大，工作很劳
苦。”“你能深入到语言文字当中去读书，真好！”老师适当地给予表扬。这样朴实的鼓励能
激起学生学习的兴趣，让学生对自己的见解有独特的感受。同时也暗示其他学生，读书时应该用心感受语言，体会语言。当学生能够从不同角度、不同思路来解决问题时，老师评价：“你的发言给了我很大的启发，谢谢你！”当学生回答用词准确时，老师说：“这个词用得太棒了！老师还没想到呢！”当学生精彩地回答出比较有难度的问题之后，老师高兴地说：“快来和老师握个手吧，把你的智慧传到老师身上。”老师的这些语言不但学生最爱听，而且能够鼓励学生，激发学生的学习积极性。大量的实践证明，对学生的赏识与鼓励，不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且培养了学生学会欣赏他人，相信自己，积极向上的品格，充分体现了语文教学的人文性。
三、面对学生的欠佳发言，请多一些商讨与鼓励
新课标指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。学生不喜欢老师尽是训诫和说教,他们期望着与老师建立平等和谐的关系。而面对学生欠佳的发言，应该如何评价呢？如在教学过程中，当学生朗读课文时，如果学生没有进入朗读状态，可根据学生的不同表现进行这样一些商讨性的评价：“要是你昨晚认真预习了，你一定会读得更流利，你说呢？”“你读得很正确，若声音再响亮一点，就更好了，你认为呢？” “要是加上表情就更能传情达意了，你同意吗？”在这和谐平等的氛围里，这些充满商讨和鼓励的语言会化解学生在课堂上的紧张，小心翼翼地保护了学生的心灵。学生有这样一位和风细语地帮助他们纠正学习中不足的老师，他们自然会没有任何心理负担地投入到学习中，自然会毫无顾忌地倾诉自己在学习中的所思所感。
四、面对课堂上别样的现象，请在赞赏中提出要求
莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”在生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。老师适时恰当的一句激励赞赏就犹如春回大地一般给学生带来学习的动力，给课堂注入了生机。早读课，当学生齐读时，有时候会出现大部分学生注意力不集中的情况。这时，老师提高音量说：“老师发现了几个同学读书特别认真。老师负责观察，看看还有哪些同学读书最认真的。” 老师的话音刚落，很快就会发现课堂上的读书声不但变得响亮，而且充满了激情。因为学生总是希望自己是读书最认真的那一个，希望自己能够得到老师的赞赏。而且，从老师的话中使他明白，只要他认真读书，老师就会发现他、赞赏他。于是，学生全身心地投入到朗读课文中去，与文本对话，理解文本，感悟文本。
教学中，当学生在小组学习交流时，有时会出现有的小组成员各做各的或在说一些跟学习内容无关的话题。这时，老师指着交流比较认真的小组对他们小声地说：“你们看，他们这个小组，一人发言的时候，旁边的成员都在认真地倾听，各自发表完后再一起交流讨论，他们表现得多好呀！老师相信你们也能像他们一样。” “你先来说说你的看法，好吗？”老师接着对着这个小组里学习成绩相对好的一个同学说。学生都希望得到老师的认可和赞赏，当他从老师的话中得到学习方法的提示和鼓励，就会增强他的自信心。于是，他们很快地进入了交流讨论的状态。学生在这种相互交流中取长补短、学习他人、认识自我并不断改进自我。
在课堂上进行小练笔时，一些学生随着时间的流逝却不动笔。这时，老师会微笑地说：“‘我手写我心’——心里怎么想，就怎么写。许多同学已经开始动笔了。老师可喜欢他们了，因为他们都是会思考的人，特别是看到他们的笔杆一动一动的，真美！现在，老师就来欣赏你们的笔杆……”接下来老师就会发现原来没有动笔的同学都纷纷地拿起笔，渐渐地书写起来，笔杆也一动一动的。学生都渴望得到老师的喜欢和夸奖，当他们知道只要自己思考，动动笔杆，就可以达到时，他们就会装模作样拿起笔来认真地思考，在思考中得到想法，于是就水到渠成
了。这样适时适度的激励赞赏，使学生的学习由被动转化为主动，学生学得专注，也学得开心。
捷克教育家夸美纽斯曾说：“孩子们求学的欲望是由老师激发起来的。”在教学过程中，教师应该巧妙地运用激励语言，抓住契机从不同角度给不同层次的学生以充分的信任、肯定、表扬、提示、赏识和鼓励，实现多元激励性评价。
巧用激励语言，激发学生学习兴趣
