开展小课题研究，促进教师专业成长
一、 什么是小课题研究
指教师以自己在教育、教学实践中遇到的问题、话题为课题，由个人或不多的几个人合作，运用教育科研方法，在不长的时间开展研究，取得改善实践的成效的研究行为方式。（解困、去弊、求善。）
它具有开口小、周期短、易实施、见效快的特点。
哪些问题可以作为课题进行研究呢？用于研究的问题必须旨在探索两个或多个变量之间的关系。
“小课题”具有以下特征：（1）从研究目的看，“小课题”主要解决教师个人教育教学中出现的问题，例如：如何让不交作业的学生交作业？如何让学生喜欢自己的课？研究的是真实的、有生命力的课题，发生在学生和前线的课题”。（2）从承担者的角度看，“小课题”由教师个人自己确立并独立承担，教师即研究者，是研究的主角，而不是配合专家进行研究。当然，教师在研究过程中需要专家的引领、帮助和指导。（3）从研究容看，“小课题”的小指的是研究容和围，而不是指研究价值和意义。（4）从研究方法看，“小课题”主要采用适合教师个人的叙事研究、个案研究和行动研究等方法。（5）从研究成果看，“小课题”的研究成果强调“做得好”的基础上“写得好”，“做得好”表现在实践上的创新和经验的先进性，“写得好”体现在研究报告的形成既具有个性意义的扎根理论，又具有教师自己的“话语系统”，它是质的研究中形成的、富有教师心体验的、情境性、过程性的描述。
小课题具有以下特征：
（1）“属己”性：是圆满完成教育教学任务，提高自身专业素养，提升解决教育教学中遇到的实际问题的能力的需要；是应对“专业困境”所表现出来的积极姿态，因而具有鲜明地“属己”性。
（2）真实性：学生不愿举手发言怎么办？学生抄袭作业怎么办？作文评讲课怎样更有实效？等等。这些问题是教师在日常教学中遭遇的最为真实的问题。
（3）微观性：小课题着眼于“小”，它切入点和开口都很小，关注的是教育教学活动中问题的“某一点”，以及某个细节。并由此层层深入，不断探究，寻求解决问题的最佳途径，从而达到研究的深度，揭示问题的本质和涵。
（4）即时性：一方面，小课题是生成于教师的教育实践之中，具有随机性、偶发性、情景性，常常是不约而至。另一方面，小课题的研究周期相对较短。 (二)、“教师小课题研究”与大课题研究的区别
目的 容 大课题研究 解决学校重大教育管理问题 偏重宏观的教育管理问题 小课题研究 解决教师个人教育教学中出现的问题、困惑，并总结经验。 偏重微观的研究。在教育现场、在学习生活、在学生身上。存在的现象、案例、问题等。 研究方法 研究周期及规模 重在行动研究，实施活动或制度不刻意要求完整运用某种研究方改革 法，观察、记录、反思、总结等灵活运用。 两到三年。要求比较严格，有立长短咸宜。短则几个月，长则一学项、可行性研究、中期检查和结题。有年、几学年。 较为规的研究组织及分工。 教师本人是研究者，可以是一人或多人研究。 结题报告，学校制度发展等 涉及面广，影响力大 有较多经费和人力投入 用鲜活话语撰写，教育叙事、教育案例、教学论文、研究报告等。 教师个人行为，改进自己教育教学 投入小，把业余时间利用起来进行读书和思考 研究结果 影响力 投入程度 教师小课题研究”具有研究围局部化、研究容具体化、研究方式简易化、研究周期短期化的特点。可以用“实”、“小”“活”、“快”来概括：第一，实。就是实实在在，摒弃大而空的描述预测，多一点实在的关注，类似于“怎样记住学生的名字”，“怎样排位”等；要真研究、真讨论、真实践、写真文章。实践中来，为实践服务。第二，小。切口较小，容单一。就是从小事、小现象、小问题入手，以小见大，类似于“提高课堂教学中学生参与度的研究”；第三，活。自由选择，自主性强。第四，快。研究时间短，见效快。 三、小课题研究的具体步骤和环节 （一） 具体步骤：
第一，发现问题（在实践中发现有价值的问题）。比如，一位教师发现自己上课时废话多，就以“如何绿化课堂语言”为研究对象，从自己的无效的课堂用语开始思考，逐渐过渡到对课堂无效环节的研究，最后形成了“有效课堂教学”的一些看法和经验 第二，寻找解决问题的方法（ 读书、分析研究）。比如上述课题可以采取：观察反思自己的导入用语、提问用语、、讲授用语、解释用语、评价用语、学科专业用语、口头禅等。采取自我监控法、同学监督法、同行指正法、重点强化法。反复训练法等改进课堂语言。 第三，用找到的解决问题的方法去解决自己遇到的教育教学问题。 （设计、行动、反思、修正、再行动）
第四，要把自己解决这一问题的过程总结出来。
第五，把总结出来的方法反复运用到教育教学中验证。 第六，写出研究报告、论文、叙事故事、个案分析。 ↓↓↓
效果好
教育教 形成 读书 找到 尝试 总结 反思，产生困惑 效果不好
撰写论文等
（二）课题研究操作环节：选题；计划，实施，总结。
１选题是基础：小课题研究与教师的日常教育教学过程紧密结合，目的是解决教师工作中遇到的困惑。选题要“立足班级管理，决战课题教学”。选题途径：找问题，找经验，抓亮点，抓灵感。发现积累筛选小问题，评估研究价值，最后转化为小课题研究。
在“问题即课题”思想的指引下，有些学校片面以为凡是问题就是课题，问题较小的就是小课题。于是，一道理科题目应该如何解答也被理解为“小课题”进行研究。小课题并不等于小问题，小问题能不能转化为小课题，取决于小问题本身的研究价值，没有研究价值的小问题是不能转化为小课题。诸如下列问题就比较有研究价值：
1“教材中的插图对教学容作用的研究”； 2“学生在课堂教学中举手不积极的原因研究”； 3“课堂教学中导语设计的研究”； 4“学生学习小窍门记录本研究”； 5“学习36计（抽签背古诗、口算接龙）”； 6“无纸化家庭作业研究”； 7“快乐作文研究”；
8“分组接力循环日记实践研究”； 9“教学情境创设研究”； 10“教学容呈现方式变化研究”； 11“英语记忆妙门研究”；
12“提高课堂学习学生参与度研究”； 13“课堂动态生成艺术研究。”
２、计划是保障：小课题研究计划文本不必这那么严格，只要有“问题发现”，通过读书或实际工作寻找“解决问题的方法”，有比较“具体的实施步骤和措施”、“研究的预期成果”等即可。 例：某教师的小课题研究计划————申报表：
小课题申报表
课题 名称 课题 研究 负责人 教育教学中存在的问题与课题期望目 标 研究对象和研究方法 “无障碍”快乐作文 参与 研究人员 1、教材方面，第十二册教材安排七次习作：我的课余生活、好______、把作文改具体、纸团疑云、烧不坏的手帕、____爱我，我爱____、写感信。形式上注重写作方法和模式，形式较单一，容较旧。 2、学生方面，写作老套，缺乏新意，存在固定模式，且无容可写，总是为写作而感到头疼。 3、教师方面，感觉指导写作一直是语文教学的瓶颈，力不从心，无从下手。 期望通过快乐作文“无障碍”来拓宽学生思路，丰富学生的表达形式和容，使作文教 学生活化，令学生作文田野化。 研究对象为本小学六（4）班46名学生。 采用行动研究法。研究途径主要为课堂教学和学生日记。在每周安排一课时的快乐无障碍作文指导和一课时的佳作欣赏。 1、向空间障碍说“不” （1）跨边界—学科空间无障碍。主要形式为利用其他学科，尤其是科学、体育、美术、综合实践课等，在充分体验的基础上进行创作。形成走进课堂学生学的是小学科，走出课堂学生学的是大学科，大学科和小学科相映成趣，使学生快乐学习，课堂外无障碍写作。 （2）零距离—精神空间无障碍。主要形式为教师下水作文，师生一起参与活动，共同我的 创作，实现师生教学、心灵的零距离。 研究 2、向时间障碍说“不” 设（1）低障碍—不让学生输在今天 想： 学生基础不同，个性有别，应尽可能设置不同的写作要求，让每个学生都能享受到写作的成功和乐趣。 （2）超文本—期待孩子赢在明天 针对优秀学生，给予更多的机会，设置更高的要求，让学生体验创作的乐趣和巅峰的感觉。 六年级（下）无障碍快乐作文主题预设序号 1 单元主题 有中心有详有略地记事 先概括后举例写一个人 把自己作文改具体 确定中心，合理想象，续写文章 写文章要注意用词造句 写出自己的真情实感 写感信 写作容 成语竞赛 歇后语竞赛 给妈妈写封信 爸爸是船，妈妈是帆 动漫风筝节征文 话题作文 影视作文 安排活动 成语竞赛 歇后语竞赛 写作形式 回顾成语 2 初 步 拟 定 的 研 究 过 程： 三八节母子（女）谈心 书信 人物采访 为妈妈洗脚 放飞风筝 一个神秘的 观看影片《水浒传景阳冈》 记叙文 想像文 续写作文 观后感 实验报告 片段写真 人物写真 书信 网络语言汇集 上课心路历程、评课 人物评论 人物纪实 记叙文 小说 3 4 5 《烧不坏的手帕》 科学实验 科学小实验 《__同学二三事》 《打个小报告》 给老师写封鸡毛信 小组做实验（家庭） 6 7 《__老师二三事》 师生创作竞赛 《网络语言荟萃》 班级qq群论坛 8 9 10 11 12 机动 机动 机动 机动 机动 今天我上公开课 我评“演员” 初中生的一天 名字的故事 太阳的味道、梨花烂漫 让学生上公开课 课本剧表演 采访一位初中生 探究名字的来历 师生合作创编小说 此研究成果的主要成果展现形式为学生作品和研究论文。 预期 1、通过一学期的课题实施，松脱束缚学生写作的枷锁，提高学生作文鉴赏能力和写作研究 能力。 成2、在学期末，出一期“无障碍”快乐作文班刊。 果： 3、撰写一篇有关无障碍作文教学论文。 注意 的问题：
当然，也可以采取常规课题研究方案的样式，只是“研究综述”、“等项可以省略，“研究方法”等可以简约些。
1、课题与课文教材习作的穿插结合，与其他学科、学校活动密切配合。 2、在写作主题的确定上，贴近儿童生活。 3、针对不同学生设置不同要求，并因材施教。
开展小课题研究,促进教师专业成长
