浅谈小学语文课堂评价语的使用
六靖镇旺坡小学：何琼英
教学评价是课堂教学的重要组成部分，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。在日常教学过程中，教师用得最多的就是课堂中对学生的口头语言评价，虽说各自表述的方式不同，但目的都是努力为学生创设主动学习的氛围，使每个学生获得成功的体验。明确中肯、激励唤醒、批评指正的评价语言都将深刻引领着学生的发展。
反之，
教师的随意教学行为，未加思考的语言，会挫伤学生的自尊，遏制学生的表达欲，阻碍学生的思维发展，更可能对他们的心灵造成伤害。因此，我们要使用能最大限度调动学生积极性的课堂评价语，课堂的最佳效应
一、教师在鼓励性语言的使用上要不吝啬，让任何学生都得到鼓励。
心理学家伯利纳通过实验证明；受到鼓励的学生学习劲头足，主动性很大，自信心有所提高，学习成绩不断提高。教师的鼓励性语言还可以激发学生思维，引导学生思考，帮助学生成功。因此，教师一定不要在鼓励性语言上吝啬，要经常鼓励，要多鼓励，对优秀的学生要鼓励，对大多数普通的学生也要借鼓励来促进其进步，暂困生或自信心不强的同学时更要加倍地鼓励。
在遇到一些
以获得
在我曾经教过的学生
内
中有过这样的一名同学，开学初他显现出来的就是一幅谨小慎微、向老实、少言寡语的性格，上课从来不会主动举手回答问题，就算有些时候被我“强拉硬拽”起来，也总是唯唯诺诺，不敢大声说出自己
心里的想法，甚至都不敢与我直视。遇到了这种情况，我决定分课上、
课下两个步骤来改变他。课下，我注意观察他是如何和同学们相处的，并在他和大家玩得开心说得热闹的时候及时出现，
要求和孩子们一起
玩，并且抓住一切可以表扬他的机会来表扬他，如“你今天表现得真棒，说话声音真洪亮，老师发现你的声音原来那么好听啊，老师真希望天天都能听到你那么好听的声音。”“老师其实非常喜欢你，每次见到你时，老师是多么希望能听到你甜甜地问一声：‘老师好’啊！”“在课堂上，老师多想看到你高高地举起小手呀
!以后不要再把手放
在角落里，好吗？要展示给别人看，相信自己！”这样一来，这位内向胆小的同学逐渐消除了一部分对老师的恐惧感，
并且在我的鼓励声
中也变得更加自信更加勇敢了。渐渐的，我发现他终于做到主动举手回答我的问题了，而且他也跟我有了眼神上的交流。后来在课上，每当我发现他有一点点的进步时，还都及时表扬鼓励他“这么难的题你能回答得很完整，真是了不起！”“你这节课发言了好几次，看得出来你是个善于思考的好孩子。”“你的进步可真大，老师为你感到高兴！”“你很勇敢，第一个举起手来，说错了不要紧，关键是敢于发表个人见解！”“你真行！一次比一次有进步”。通过我的努力，我发现这位同学彻彻底底的改变了，他变得自信了、开朗了，不但敢于积极举手回答问题了，而且声音也响亮了很多，成绩更是有所提高，孩子的脸上微笑更多了。看着他真挚的笑容，我的心里比吃了蜜还甜，我知道这就是讲究教学语言艺术带给我的丰硕成果。
然而在有些时候
人们很难把握好这一门语言艺术，有一些教师整堂课上也没有一两句鼓励性语言，这种教学方法很不利于激发学生的学习兴趣，
容易使学
生缺乏学习热情和学习主动性。同时在另外一些课堂上，虽然教师也做到了对鼓励性语言使用的不吝啬，自始至终把它们挂在嘴边，甚至于对那些答案和思路都不正确的学生还是一味的表扬，赞不绝口
,这
不免会把其他同学带入到一个认知误区，同时也会使那位答错问题的同学分不清正确与错误，因此我们在鼓励得不吝啬的同时更要注意避免盲目鼓励
二、课堂评价语宜丰富，忌呆板。
语言单调，评价语贫乏，是当今课堂教学的评价语存在的一大问题。课堂上，教师总以最简单的“不错”，“很好”，“还可以”之类的话重复给予表扬，这与过去的点头、请坐等冷冰冰的评价语相比，应该说是一种进步，它让我们看到了课堂正在走向民主化，
是值得肯
定的。然而应该看到的是随着新课程改革的实施，学生、教师及课堂教学都发生了明显的变化，有的教师面对活跃的学生束手无策，
面对
赏识教育理解无绪，重复的雷同的表扬充斥课堂，占据了大量的师生交流的时间。这种评价语一旦在一个班级上用久了，
学生听了就会味
同嚼蜡、耳根生茧，还会使课堂气氛显得沉闷、机械、程序化，导致课堂教学效果大打折扣。
语文教师的评价语更应该是丰富的、多彩的。有个老师在学生读完课文后的评价语非常丰富、富有表现力和感召力。
“你读出了人物
的个性，真不错！”“你读得声情并茂，大家都被你的朗读折服了。”“你念得比老师还要棒”……如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？在课堂教学中，老师如果有着多样、灵活、
生动、丰富的评价语，就能使学生犹如坐春风、沐春雨，课堂内也总是洋溢着勃勃生机。可以说，生动丰富的评价语充分调动了学生学习的主动性、积极性，有利于生成一个民主、和谐的课堂。三、评价语言要有温度
美国学者卡耐基曾指出：使一个人发挥最大能力的方法是赞赏与鼓励。在课堂中，学生除了有渴望被认同、被赞赏的内心需要以外，他们还需要从教师那儿得到尊重、宽容和教诲。在实践中，我认为教师教学评价的语言应该从学生的年龄特点和心理要求出发，
尽可能的
唤起由
多一些欣赏和鼓励的语言，通过评价让学生品尝到成功的喜悦，他们学习的激情和动力。在日常教学中我们常会遇到学生表达时，于紧张或一时语塞或说错的时候，这时我会说：
“别急，再想想，你
”“读得
一定会说好！”“你读得很正确，若声音再响一点点就更好了。真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，表情就更加能传情达意了，不信，你试一试
不过要是加上
!”有一次，我无意中请了
听完她的朗读
一位胆子很小，平时很少发言的一位小女生朗读课文。
后我马上走上前去鼓励她：“你读得太好了，老师没想到你的声音那么好听，而且把文章读得有声有色。老师和同学们好想再听一遍呢！能不能再更响亮地读一遍呢？”于是我起了头，小女孩开始小声地读了起来，后来越读声音越大，越读越流利，待她顺利地读完后，其余同学不禁鼓起掌来。我又及时鼓励道：明白了，表扬你了。哇
“瞧，这次小朋友们都听得更
，原来你很棒的。以后要多多起来读哦。不
要让那么好的声音浪费了啊！”小女孩听了小脸乐得像绽开了一朵花。
老师这种对胆小孩子的呵护和关爱，在关键时刻一句句真诚的评价语言，让学生找到了进步的方向，平添了无穷的力量，使学生感受到学习是一项充满快乐、富有成就感的趣味性活动。四、评价语言要有向度
著名教育家马卡连柯曾说：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能地多提出鉴定明确和公开的要求。文后，我们也许会形式化地说：
”当某个学生有感情地朗读完课
“你真棒！”也有可能喜欢这样评价：
“读得不错，很好！”那么到底好在哪儿呢？学生就不清楚了。如果我们这样评价：“读得正确、响亮又流利，很好！如果能在速度上放慢一些，注意停顿，掌握好语气就更好了。
”这样一分为二实事求是的
评价，我想不仅使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计，还能知道自己的不足，找出努力的方向，由此向更好的方向发展。
作为课堂教学中的主导者，教师的课堂评价语言对学生的行为发展起着至关重要的作用。因此，作为我们教师必须要对自己的行为负责，在实施课堂评价语言中不仅应该重视学生学习结果，
更应该重视
学生学习的过程，重视对学生的学习态度、学习习惯、学习方法和学习体验的评价。这样，才能更好地达到应有的五、评价语言要有准度
马卡连柯曾指出：“教师的评价，不只停留于表层的简单肯定，而是指出错在哪里，好在何处。评价语要同教学意图结合得相当紧密。”语文阅读过程是一个充满了“误解”的过程。学生在阅读的过程
“以言成事”的目的。
中，不仅会对文本、对作者产生误解，也常常会对教师产生误解。我们的阅读教学就是在消除误解的过程中不断生成。
当发现学生理解上
有偏差时，教师应该及时抓住学生认识上的误区，因势利导，使他们在启发引导下获得正确的价值取向。
在教《狐狸和乌鸦》这一课时，我让学生把狐狸和乌鸦的对话找来谈谈感受，其中一位学生说道:“我认为狐狸很‘聪明’，他善于观察，而且做事很有‘恒心’”。我的评价中肯定了这位学生的回答很有创意。但我想如果把“诈骗、欺骗”行为当作“聪明”来欣赏，那么该如何让学生看待社会上的丑恶现象呢？其后果是很严重的。
于是，我因势利导，
先肯定这位学生回答得很有创意，然后再通过研读、辩论来纠正、引导、完善学生的认知，让他们明白自己不劳动，而靠这样的方法去骗取乌鸦的肉，是一种“狡猾”的不好行为，不应该学习。由此可见，只有充分利用评价语言的导向作用，及时纠正学生不健康的价值观倾向，防微杜渐，才能引导学生培养对事物的正确认识，树立正确的价值观。
总之，教学的根本目的是为了学生的发展，所以教师的课堂评价语的运用首先也要考虑学生的发展性，如何让学生在课堂上勇于发言、乐于发言、善于发言，在评价中有感受、有思考、有反思、有生成，以真正实现课堂自主、合作、探究的学习方式，就需要我们运用好课堂评价语这门艺术，这正是教学的目的性、有效性所在。
浅谈小学语文课堂评价语的使用《何》
