广播体操《雏鹰起飞》的故事创编及实践反思
浙江省杭州市余杭区仁和镇永泰小学 杨正刚
第二套全国小学生系列广播体操《雏鹰起飞》共分9节（包括预备节和8节操），持续时间3分09秒，是针对小学生的身心特点创编而成的。正如该广播体操的创编介绍所指出：“该广播体操以基本体操动作为主，加入了一些儿童舞蹈的素材，丰富了广播体操的表现内容和形式。与第一套广播操相比，本套广播操的特色表现在围绕着一个主题塑造出鲜明的主体动作形象‘雏鹰起飞’，以形象生动的操名和动作语汇激发和调动学生做操的情趣，培养少年儿童活泼、开朗的性格，丰富其想象力与表现力，从而加强了广播体操的教育性。”同时，依据本次系列广播体操创编的指导思想，该广播体操创编的原则确定为：教育性、健身性、针对性和创新性。
从科研操作的角度来说，该广播体操不仅遵循了“理论─实践─理论提炼─再实践”的科学规律，还进行了深入的生理、心理学和社会学方的研究与论证，其科学性、可操作性以及应用推广的价值原本无可置疑。但是，从实践操作以及各学校的执行情况来看，却总觉得有些差强人意。
1．问题的提出──关于广播体操《雏鹰起飞》的教学反思 1．1．整齐有余活泼不足，甚至流于形式，勉强应付
2002年9月以来，该套广播体操在全国各中小学推广实施。随着推广实施的不断发展和深入，余杭区教研室组织了区体育大组及部分体育骨干教师对部分学校进行了现场观摩和考察。总体来说，该广播体操受到了广大师生的欢迎和喜爱，突出了“健康第一”的新理念，反映了小学生天真烂漫、朝气蓬勃的精神面貌。但不少学校的情况不容乐观──如果用“流于形式，勉强应付”来形容，恐怕也不为过。难道学校不重视？难道体育教师不肯花力气，甚至干脆不教？肯定不是!广播体操，在一定程度上反映了一所学校的精神面貌，一所学校的晨间或课间广播体操甚至是学校的一个窗口，一张名片。 问题在哪里？
1．2．体育教师对“行与思”的困惑和无奈
要探寻问题所在，我们就必须先回到课堂，回到学生和教师中间。《雏鹰起飞》这一套广播体操，大胆地进行了创新，以丰富多彩的校园生活为主题，吸纳了健美操和舞蹈的某些素材，融教育性和艺术性为一体。其主观意愿应该是美好的，富有前瞻性的。但对大多数的教师而言，尤其是深处偏远地区的农村教师和年龄偏大的教师，却是前所未有的挑战。比如“肩胸运动”和“全身运动” 两节操，在音乐的渲染下，充满了勃勃生机，充满了节奏感、韵律美。然而，正如老教师所言，“这样好看的动作，我们这些老骨头是无可奈何了。”年轻的呢？ “作为一名体育教师，使学生学会、学好这一套广播体操是我们的职责所在，可我们很困惑，也很无奈，因为我们把握不好其中的节奏感。”把握不好其中的节奏感，或者说是乐感的问题，这是一个人所受的综合教育所决定的，我们这一年龄的教育决定了我们的综合素质。当然，作为一名优秀的体育教师，这绝对不能成为借口，然而，现实就是这样。 这样看来，无奈归无奈，困惑归困惑，教师的观念转变与否才是问题的所在。
1．3．“广播操？唔──，很无聊，没劲!”
有一次晨操，我发现高年级后排的几个学生做操极不认真，简直就是在敷衍了事。事后我问他们原因，他们的头摇得拨浪鼓似的，“广播操？唔──，很无聊，没劲!”
按理说，《雏鹰起飞》这一套广播体操欢快、活泼，饶有趣味，怎么会这样呢？对此，我做了一份问卷调查：你不喜欢做广播体操的理由；对广播操有什么建议？（按观点相同者的多少排列）
①没兴趣!
②天天做同一套操，烦都烦死了。 ③好像跳舞似的，我们又不会跳。 ④老师自己做不好。
⑤其他同学都不好好做，我也就一样了。
⑥其实这一套操的故事和名字还是蛮有趣的，可老师从来都不讲。 ……
分析起来，学生也是不无道理。除了少数叛逆者，大多数的学生还是对做操的意义以及《雏鹰起飞》这一套广播体操抱积极、肯定的态度。问题更多的好像还是在教师这一边，即教师如何来教，如何激发并保持学生的学习兴趣，等等。
爱因斯坦有句至理名言：“兴趣是最好的老师。”中国也有古训，“寓教于乐。”那么，该如何使学生识得《雏鹰起飞》中的意趣呢？从《雏鹰起飞》的故事创编入手应该是一个不错的尝试!
2．研究对象和方法 2．1．研究对象
自2004年9月至2006年6月以来，先后对余杭区塘栖学区的11所小学进行了广播体操《雏鹰起飞》的实施推广情况进行了问卷调查和现场调查、访谈；同时，自2005年9月起，选择确定了笔者所在学校的20l班、202班、501班和502班为本次研究的实验班。
2．2．研究方法
2．2．1文献资料法：查阅了解全国少儿广播体操的发展趋势和概况，以及习练少儿广播体操的意义和价值，帮助学生树立正确、科学的锻炼习惯和观念。
2．2．2问卷调查法：通过对塘栖学区11所小学的教师和学生有关广播体操《雏鹰起飞》的锻炼时间、掌握情况，喜好程度以及相应建议等进行调查问卷，分析在教学、实施过程中存在的有关于广播体操的技术问题和可行的改进方法，使本次研究更具目的性、针对性和层次性。
2．2．3观察法和数理统计法：采用临场目测、录像摄影等方法观察、收集并整理、分析学生的技术动作（形成图像等直观资料）及其存在的问题与成因。
3．研究过程──《雏鹰起飞》的故事创编与实践
教育性是本次系列广播体操创编中的首要原则，贯彻这一原则就是要有意识地采取一些措施，使学生通过作广播操受到更多的思想教育、健康教育和艺术教育。“雏鹰起飞”，本就是一个具有教育意义的主题，在做操伊始就能以激昂响亮的称号激发学生蓬勃向上的情绪，唤起孩子们对生活的热爱和向往。
雏鹰的故事是现成的，通过挂图、影像中的演示，我们可以直观地感知，还可以去模仿，所谓有声有色，有形有物；雏鹰的故事，还是可以创编的，每一次举臂，每一次蹬腿，每一个跨步，每一个跳跃，都可以成为一个鲜活的故事，一次次成长的体验。而这一段段生动的故事，也可以使孩子们在模仿练习时联想起来。
3．1．观看录像、观察挂图，自由模仿想象──整体感知，以便于联想记忆 “成功的教育应该使学生在没有意识到受教育的情况下受到毕生难忘的教育，而这种潜移默化过程中受到的教育往往具有滴水穿石的作用。”（苏霍姆林斯基语）
多媒体教室，移开了桌椅，铺上垫子，我和二年级的孩子们席地而坐。
①观看录像1
播放的是有关于鹰妈妈教她孩子飞翔的剪辑片，雏鹰在母亲的帮助下，时而作势欲飞，不停地扑腾着翅膀；时而伸长着脖子，或嬉戏搏击，或互相梳理羽毛……
在短短的十分钟里，孩子们“哇哇”地叫着，时不时也会相互间来那么几下。 师：“同学们想要模仿雏鹰吗？” 众学生：“想!” “想!” “想!” 一学生：“我要模仿老鹰!”（有些出乎意料） 哈哈哈哈……
孩子们在垫子上一阵忙乱……
师：“好!我们再来看看，这里有几位大姐姐，她们是怎么模仿的。” ②观看录像2
播放录像──第二套全国小学生广播体操《雏鹰起飞》。一边看，一边想，“像雏鹰吗？像雏鹰干什么？”
师：“像雏鹰吗？” 众学生：“像像像……” 一学生：“嗯嗯……有点不像!” 师：“像雏鹰干什么？” 生：“锻炼身体。” 生：“好像要飞起来了!” 生：“学本领。” 生：“打扮自己!”
师：“噢!听你们说起来，好像有许多故事!我们来编故事吧!” ③观察挂图
观察挂图，说说，这些动作好像雏鹰在干什么？
场面很乱，有的撅着屁股，头和头挤在一起；有的像是在练高深的武功，手不停地比划着，嘴里念念有词；有的干脆跑到我这里，一板一眼地和我讲起雏鹰的故事来……
同一天下午，我把五年级一班的同学也带到了这里，内容差不多，只是要求高了些，用一个礼拜的时间编好这个故事。去说给別人听，比如同学，比如低年级的小朋友，比如家长……最好是一边比划一边讲故事。
3．2．故事创编与实践练习同步
①思想认识上的同步──“我们不就像故事里的雏鹰吗？”
适度的放手，自由的模仿，孩子们忽然发现，“我们不就像故事里的雏鹰吗？”因为这故事是孩子们自己创编的成果，因为这故事是自己思想劳动的成果，当然应该去珍惜，去维护。这是人之常情，一种下意识的自我动力──我们在做一件我们应该做的事情。故事里的雏鹰活泼、勇敢，充满了生气，充满了积极向上的生活态度，而这不正像孩子们，亟待成长，充满了好奇，充满了对大干世界的无限向往？
而面对不同年龄层次的孩子又如何来实现思想上的同步呢？
§在故事的叙述方式上，“水平一”的学生似乎在进行看图说话，而“水平三”学生的看图说话就相对来说更丰富、完整一些，表达方式有所区別，但思想内涵是一致的。
§在一个开放性的大环境里，人们的思维也会倾向于开放，更不用说未经事故的孩子。同样的题材，同样的动作，孩子们会产生许多截然不同的说法和故事。因此，教师的适度干预在这里显然是必要的。
§对节奏的把握，对音乐的理解，不同年龄的学生肯定有不同的理解和能力，因此，在学习广播体操的初级阶段，节拍成为最好的约束。
②实践（做操）与思想（创编）的同步──使兴趣维持存在了现实可行性
首先，从时间和效率来考虑，以故事创编激发学生学习广播体操的兴趣，其创编的过程肯定会存在相当的时间，如果分配不当，显然还会喧宾夺主。把学习广播体操变成了故事会、语文课，甚至影响预设的学期计划、课时计划。所以，行动（做操）与思想（创编）的同步，不仅可以在时间上保证课堂学习有效、顺利地进行，同时，也使故事的运用在实践中得以发挥最大的效益，使学生学习广播体操的兴趣维持存在了现实可行性。
那么，怎么来解决故事创编的内容和各节操之间的有机契合呢？
在学生自由创编的基础上，我们对故事内容进行了筛选和重组，几经考量，以水平三学生为例，确定了“挥动翅膀（预备节与第1、2节操）”、“我和同伴（第3、4、5节操）”、“欢庆胜利（第6、7、8节操）”等三大板块的学习内容。
第一板块：挥动翅膀。原教材的第2节中，3—4同1—2，但脚的方向相反，为了保证其连贯性，在同一个8拍内脚的方向一致，第二个8拍则反之。整个板块以翅膀为关键词，以与小鹰相符合的动作、语言来设置情境，使学生仿佛沐浴在早晨的阳光里，清新、舒畅的大自然。
挥动翅膀（预备节与第1、2节操） 关键词 操的节次 预备节 翅膀、练习、柔软、开火车。 创编的故事内容 早晨，小鹰起床了，来到门外，她轻轻地挥动翅膀，蹲下身子，仰起头，“啊，空气多么新鲜，我们来活动翅膀吧！1（提）、2（靠）、3（平）、4（靠）、5-6（举）、7-8（停）。” 第1节 伸展运动 （8拍×4） 第二节 肩胸运动 （8拍×4） 抬头，翅膀甩起来，比一比，看谁的翅膀平又直！（1-2） 哇，看看吧！我的羽毛是多么柔软，多么美丽。（3-4） 哈哈！屈膝，撅屁股，我们的翅膀还能向后面伸展呢。（5-6） 喔……我的翅膀还能开火车呢，咔嚓（1-2）、咔嚓（3-4） 一个左弓步，一个右弓步，翅膀平又直！ 第二板块：我和同伴。在这一板块，将孩子比作雏鹰，以与同伴的互动、互评为活动内容，开展创编与实践。第3、4节操相对简单一些，而且故事以儿歌的形式出现，暗合该两节操的节奏和韵律。第5节操的后半段，则更多的是展现孩子们丰富的想象和生活情趣。 我和同伴（第3、4、5节操） 关键词 操的节次 第3节 体侧运动 （8拍×4） 第4节 体转运动 （8拍×4） 第5节 腹背运动 （8拍×4） 踏──踏（1-2），我是小战士，叉叉腰（3-4），吹响了小号角 踏──踏（1-2），我是小战士，叉叉腰（3），摸摸肩（4），“欢迎你，亲爱的小伙伴！（5-6）” 伙伴们，注意了，击掌：1-2-3-4！屈膝撅屁股，快听快听（单手做倾听状），你听到了什么？虫子在演奏，鸟儿在歌唱。 同伴、表扬、打扮、号角、击掌和倾听。 创编的故事内容 你真棒、我真棒（双手竖起大拇指） 侧侧身子弯弯腰，我们的身体会更棒。 第三板块：欢庆胜利。全身运动，是本套操的难点，因为动作多、频率快，对孩子来说，连贯起来动作很不协调，时间一长，容易产生厌烦情绪。所以，我们依据小学生的年龄特征，好奇心重，强烈的成为战斗英雄的自我意识，设计了发现敌人、击退敌人的故事情境。在技术动作的设置上，用几个简单的动词来形容、提醒，如“举!抬──砸!”后半部分，“左边一脚，右边一脚，我一闪（一蹲），我出击。哈哈，敌人逃跑了!” 努力使故事的情节既符合事物发展规律，又富于童趣和想象力。
配合着音乐，进入了跳跃运动和整理运动。自豪、欢快和勇敢是一条情感主线，这当然不是通过词语解释或理解，因为音乐和韵律本身，所渲染的就是一份快乐、一份自由自在。
欢庆胜利（第6、7、8节操） 关键词 操的节次 第6节 全身运动 （8拍×4） 战斗、欢庆、勇敢和自豪。 创编的故事内容 早晨，小鹰在劳动，她双手抓起树枝，狠狠地砸在大腿上（举1、抬和砸2）：她擦了擦眼睛（3），忽然发现了什么？“敌人来了！敌人来了！”小鹰跑到右边（5-8），“敌人来了！敌人来了！” 左边一脚，右边一脚，我一闪（一蹲），我出击。哈哈，敌人逃跑了！ 第7节 跳跃运动 （8拍×4） 第8节 整理运动 （8拍×8+3拍） 来吧，来吧，舞动你的翅膀，摆好你的造型！ 右边的（同伴），过来，左边的（同伴），过来！张开翅膀，轻轻舞动，张开翅膀，轻轻舞动…… 跳呀、跳呀-跳呀，唱呀、唱呀-唱呀！用我们的翅膀，挽起一朵朵小花，多么勇敢，多么自豪！ 4．研究结果与分析
引导学生创编故事、说故事，是希望通过这一途径，激发学生学习广播体操的兴趣，感受锻炼的价值和意义，从而使同学们在做《雏鹰起飞》的时候，不仅仅横平竖直，整齐划一，也需要活泼可爱，欢快自然。当然，一定要把规范和活泼结合起来。
4．1．广播体操教学，应关注细节，强调反复练习
在《雏鹰起飞》的实践教学中，我们不难发现，其中有许多动作极容易犯错，需要不断地纠正和引导，进行反复的模仿、体会和练习。
比如，伸展运动──拍臂和造型动作；肩胸运动──扩胸动作；体转运动──模仿吹号；腹背运动──前4拍击掌动作和并脚、半蹲、上体前屈左转、左手叉腰和右小臂上屈在头侧五指分开等一系列的连贯动作；全身运动──左右脚半蹲侧踢和整节操的连贯动作；跳跃运动──上、下肢及协调配合动作；整理运动，四肢并拢摆动，模仿雏鹰展翅飞翔。
但我们也知道，无论一开始是多么地新鲜有趣，时间久了，学生注意力会下降，兴趣维持也会明显衰退。所以，强调反复练习是必要的，但应该注意趣味性和层次性。
注意层次性，是指针对孩子的学习状况和掌握程度而言，如果协调性较好，反应灵敏，很快就掌握的孩子，那么其反复练习就没必要了，但也不能一味的由其自由活动，比如安排一些协助工作──小老师什么的，效果会更积极，同时在一定程度上减轻了教师的工作量，丰富课堂的交流形式。
而注意趣味性，是依据学生的年龄特点来说的，如何使他们学得有趣、有收获，既是重点也是难点，需要教师在教学方法上注意变化、及时变化、善于变化。因此，故事的作用在这里还是可以获得发挥，比如“全身运动──左右脚半蹲侧踢和整节操的连贯动作。”在练
广播体操雏鹰起飞的故事创编及实践反思
