核心素养在课堂教学中如何落地
——读《追求理解的教学设计》的思考与困惑
随着社会的快速发展，教育也呈现了快速发展的势头，新的课程改革在不断深化，教学内容、教学手段、教学评价，甚至考试形式也在不断发生变化。现代教育提出了要重视发展学生的核心素养，而高中生物学科的核心素养具体表现在四个方面：生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。生命观念是学生在较好地理解了生物学概念性知识的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等，并能够用生命观念认识生命世界、解释生命现象。理性思维是崇尚并形成科学思维的习惯；能够运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法探讨生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。科学探究是能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论。生物学科的社会责任是指基于生物学的认识参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。学生应能够关注涉及生物学的社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；主动向他人宣传健康生活、关爱生命和保护环境等相关知识；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题。
核心素养的四个方面让我们对生物学科的教学有了更宏观的认识，明确了我们的教育目标。也就是我们教师在课堂教学过程中，要根据教学实际需要，优化课堂教学设计，整合教学实验资源，关注学科多向联系，体现生物教学实践性、融合性，形成重要课堂教学成长力量，以成功塑造学生生物学核心素养。那我们如何优化课堂教学设计，使核心素养能真正地在课堂教学中落地呢？
阅读了《追求理解的教学设计》，可知其给了我们启示和指引。我们要转变教学思想和观念，要围绕学科的核心素养，以学生为主体进行教学，“要发展学生的核心素养，需要以核心素养为指引提炼学科的大概念；需要以核心素养为指引和依据来选择学习内容；需要设计保证核心素养目标得到落实的教学过程和教学方法；需要设计与核心培育的教学目标和方式相适应的评价标准和评价方法”。
逆向设计是以“以终为始”，从学习结果开始的逆向思考，也就是老师在考虑如何开展教与学活动之前，先要思考学习要达到的目的到底是什么，以及哪些证据表明学习达到了目的。这也就避免了现在存在的“没有明确学习体验如何帮助学习者达到学习目标的‘聚焦活动’的教学”，也避免了“缺失明确的大概念来引导教学，缺乏为确保学习效果而进行设计的过程的‘聚焦灌输的教学’”。在逆向设计中，还追求“把所学的知识迁移到新的环境和挑战的‘理解’，而不仅是知识的回忆和再现”。通过本书阅读知道理解概括和界定为解释、阐明、应用、洞察、神入、自知六个侧面，从而更好更透彻的对“理解”有了感悟。
因此通过阅读本书知道“追求理解的教学设计”，旨在促使学生参与探究活动，提升学习迁移能力，为学生提供理解概念的框架，帮助他们理解一些零散的知识和技能，并揭示与内容相关的大概念。
通过阅读知道了什么是追求理解的教学设计后，认识到教学设计的转变是首当其冲的，只有转变教学设计，才能改变教学的行为、教学的方法、教学过程中的教学手段和教学评价。逆向设计如何进行呢？书中从确定预期结果、确定合适的评估证据和设计学习体验教学三个方面进行了介绍，还配备了逆向设计模板，从学习中也可以知道逆向设计是以一个单元为单位的整体设计。书中还给出了UbD设计标准，从而在设计中有参考的依据，也有了不断修改的依据，可用来评价和监控教学设计。
知道了逆向设计是最好的设计，也有点知道了如何设计后，真的自己动手进行具体的设计，感觉很不适，难以入手，这就是学习后的最大困惑。
附：必修1第三章细胞代谢第三节酶 阶段 1——确定预期结果 我们需要思考的基本问题： 什么上酶？酶有哪些特性？ 酶是如何被发现的？ 如何证明酶的特性和影响因素？ 作为单元的学习结果，学生将会获得哪些重要的知识和技能。（秋） 学生将会知道： 关键术语：酶、专一性、高效性 判断酶的成分和作用 自变量、因变量、无关变量 阶段2——确定合适的评证据
阶段3——设计学习体验
阅读酶的发现史，分析实验设计，了解科学探究：
1.阅读酶的发现史，分析实验设计， 了解科学探究程序 ，会分析自变量、因变量 2..完成酶的高效性、专一性和温度、pH影响酶活性实验 4．分析加酶洗衣粉的优点
5.收集分析生活中有关酶的物品或产品
学生将能够 学生判断酶的专一性、高效性 学会分析自变量、因变量和无关变量 学会分析实验结果得出结论 学会分析实验，实验设计和实验思路 预期结果的理解： 学生将会理解：酶是活细胞产生的具有催化作用的有机物，大多数是蛋白质，少数是RNA。 酶具有专一性、高效性、易受温度、pH影响。 科学探究的一般程序。
核心素养在课堂教学中如何落地
