如何把魔术引入课堂教学
近几年来掀起了一股魔术热，我也成了一个业余的魔术爱好者。课余时间总会学学一些简单的小魔术，当然偶尔也会在学生面前表演表演。我发现学生对我表演的小魔术很感兴趣。于是我琢磨能不能把教学内容用魔术的形式展现出来，或者怎样才能把教学内容与魔术有机地结合起来呢？这样学生学习起来又轻松又开心，还能记得更牢。
《辞海》中“魔术”的解释是：演员借助物理、化学原理和机械装置表演物件的增减、隐现等的变化。而在把魔术引入课堂教学的实际操作过程，我却认为魔术或许还可以这样解释：运用他人不知道、不注意的知识或方法呈现出奇妙的效果可以称之为魔术。新的知识对于学生来说是空白的，是未知的，就算先预习了也是一知半解的，关键在于能否巧妙设计，把教学内容呈现出有趣的奇妙的效果。
下面让我介绍一些运用魔术的形式结合教学内容的具体实例和技巧。
一、奇妙的三角。
2009年小学教四年级数学《三角形的内角和》时，不少教参资料提出的教学方法是让学生动手剪下一个三角形，再让学生把三角形的三个角分别剪下来拼成一个平角，让学生发现三个角加起来等于180o。虽然能提高学生的动手能力，但对于一些基础较差的学生来说印象并不深刻，于是我发现用魔术的形式展现出来，学生的兴趣一下提高了很多，印象也深刻了不少。教学过程：
让学生用纸剪出一个三角形（尽量大一点），用量角器量出其中两
个角的度数，告诉我所量的度数并标示在所剪的三角形上。接着我用量角器在黑板上画出一个角，并告诉学生我所画的角就是所剪的三角形的第三个角，学生通过对比后发现两个角完全重合。他们惊叹地说：“哇！老师会变魔术啊！”然后讲解原理：三角形的内角和是180o，用180减去两个角的和就能知道第三个角的大小。最后让学生上讲台板演，既能让学生在愉快的气氛中学到新知识，还能锻炼学生的心算能力及用量角器画角的能力。 二、巧知得数
2008年教小学四年级数学时，发现学生的基础运算比较差，原因是乘法口诀不熟（尤其是九的口诀），于是我设计了这个魔术。表演过程：
让一个学生在黑板上写一个0除外的一位数。我在不知道该数的情况下，将此数进行一连串的运算，最后能报出正确的得数。比如写一个数字“6”，将其加1减2再加1之后（其实还是6）乘9得54，个位数加十位数得9，减1再加50就得到班里的学生人数(58人)。学生惊讶得目瞪口呆。
原理：任何一个0除外的1位数乘9之后，个位数加十位数一定等于9。
学生学会这个魔术的同时也让学生的运算基础有了一定的提高。经过计算，我还发现任何一个数乘9之后，各个数位相加一定是9的倍数，一直加到只剩一个1位数时，结果也一定是9。所以也可用这个小魔术与高年级的学生互动表演，以此激发学生学习数学的兴趣。
三、神奇魔法棒（这不算一个魔术，而是一种教学思路） 小学四年级开始接触简便计算，有这么一种情况：当括号前面是减法（或除法）时，要去括号，括号里面的加减（或乘除）要变号。讲解了几遍之后，发现机械地死记硬背的学生很多，真正理解的很少，能活学活用的更少，于是对着黑板上的式子发愁。思索着怎样才能让学生更容易记住呢？
看着减号和除号，灵光一闪，便对学生说：“今天老师送给你们两根魔术棒，想不想要？” 学生：“想！”
“第一根叫‘一级魔术棒’，它就是减号。当它遇到括号而括号里面只有一级运算时，它就开始施展魔法。并要配合使用一句咒语：‘减号遇括号，括号内加变减，减变加！’”
“第二根叫‘二级魔术棒’，它就是除号。当它遇到括号而括号里面只有二级运算时，它就开始施展魔法。并要配合使用一句咒语：‘除号遇括号，括号内乘变除，除变乘！’”
把一些数学公式说成是魔术咒语，或许学生会更想学更易记更会用。
四、巧算尾数
这是一个简单而又好玩的魔术，可以激发学生探索数学的求知欲，让学生发 现原来数学这么有趣。表演过程：
我背向黑板，让学生任意地在黑板上写下一个多位数，然后调换数位上的数字顺序形成另一个数，再将大的数减去小的数，得到一个
差。将差的个位数擦除，学生只要告诉我剩下的数是什么。我立刻就能告诉学生擦去的个位数是什么。比如写一个：5422。调换数字顺序为：2524。再将大的数减小的数：5422－2524=2898。擦除尾数：8。剩下：289。学生只需告诉我最后的数字是：289。我立刻就能知道学生擦去的尾数是：8。
原理：任何一个数调换数位上的数字顺序后能形成另一个数的话，将大的数减去小的数，得数一定是9的倍数。既然是9的倍数，各个数位相加，一直加到剩下一个1位数，那就一定是9。以上题为例：只要知道289，将各个数位上的数相加：2+8+9=19，1+9=10，1+0=1一直加到剩下一个1位数是：1。用9减去1就得知学生擦去的数是：8。
注：这个魔术会经常遇到去掉的尾数是0或9情况。各个数位相加至1位数的过程中，如果相加的结果中能得到18的话，去掉的尾数则为0，否则是9。 五、超级速算
这个数学魔术表演时需要用到一些简单的速算方法，因此对提高学生的心算能力有一定的帮助，当然也能以此激发学生学习速算的兴趣。表演过程：
我背向黑板，让学生在黑板上写下一个任意的两位数，调换两个数位上的数字形成另一个数，再将这两个数相加得到第三个数，再将第二个数和第三个数相加得到第四个数，依次相加得到第十个数。我转过身，在五秒钟内就可在黑板上写下这十个数的总和。比如：学生
写的是：74、47、121、168、289、457、746、1203、1949、3152。看了这十个数后，在五秒钟内就能在黑板上写下这十个数的总和为：8206。学生用计算器都要按上好久才能算出来。
原理：只要将第七个数乘11就是这十个数的总和。以上题为例，746×11=8206。教了学生这个原理后当然还得教学生一个数与11相乘的速算方法，学生对速算也会有一定的兴趣。
为什么要将第七个数乘11呢？这也是有原因的，其代数原理： 假设学生写的数字由a、b组成。 这十个数则为：
10a+b、10b+a、11a+11b、12a+21b、23a+32b、35a+53b、58a+85b、93a+138b、151a+223b、244a+361b。 这十个数的总和是：638a+935b
而第七个数是：58a+85b，乘11得638a+935b正好与这十个数的总和一样。
都说“兴趣是最好的老师。”，而把魔术引入课堂教学的目的也是激发学生的学习兴趣，让学生自己发觉数学的有趣、数学的魅力。当学生学会了一个数学魔术之后，给他自己的亲朋好友表演时，会让他很有成就感，这也是让学生有信心有兴趣继续探索数学魔术的动力。不少学生喜欢上数学魔术后，自己就会自发地去探索及学习数学魔术。自己找资料，自己想办法，自己尝试着去揭秘，甚至自己还能创造出简单的小魔术。而在探索和学习数学魔术的过程中他的观察能力、想象能力、心算能力都会得到提高。
如何把魔术与教学内容相结合起来，确实也有一定的难度，加上自己仅仅是魔术初学者的水平，更难以做到完美结合。但是，只要有助于提高学生的学习兴趣、学习成绩，我探索的脚步就不会停止。
2011年7月25日
把魔术引入课堂教学
