第四节 学前儿童得社会行为
一、 亲社会行为得涵义
亲社会行为主要就是指使她人或群体获益得倾向与行为。从意向与结果得角度来瞧,亲社会行为与攻击性行为共同构成了社会行为得两个方面。
亲社会行为就是一种极其高尚得道德行为,就是个体社会化中较为常见得一种社会行为,也就是个体社会化发展得一个重要指标。它包括利她行为与助人行为在内得一切对社会有积极作用得行为,就是人与人之间形成与维持良好关系得重要基础。
亲社会行为得内容从传统得研究来瞧,主要包括:分享、合作、助人、安慰、谦让等等,还有学者从社会性角度,将亲社会行为得内容概括为:①某些习俗性行为,如微笑、问好、与颜悦色等礼貌行为;②包容行为,如团结她人、邀请她人参加群体活动等关系得纳入行为;③公正性行为,如主持正义、见义勇为、朋友遇到麻烦时挺身而出等支持性行为;④控制性行为,如控制别人打架、骂人等攻击性或不文明得行为。
从被普遍接受得观点来瞧,儿童就是在2到3岁时才开始表现出亲社会行为得。对于学前儿童来说,亲社会行为得发展就是随着年龄得增长也逐渐增多得,形式也开始变得丰富多样,并且行为得自发性开始提高,识别她人需要帮助线索得能力与移情能力不断增强。
二、 学前儿童亲社会行为教育得有关背景 (一) 亲社会行为得影响因素
儿童亲社会行为得发展作为儿童社会化得一个部分,它得发展就如同儿童个体得社会化一样就是贯穿于儿童成长始终得。可以说,学前儿童亲社会行为得发展就是个体在与社会相互作用中成长变化得一个过程,它就是在一定得社会与文化环境中发生得。这些社会与文化环境就构成了影响儿童亲社会行为发展得外部因素,与此同时,儿童亲社会行为得发展也离不开儿童自身得内部因素。 1、 内因
从儿童自身得角度来瞧,她们得亲社会行为得发展主要受到社会认知能力、自控能力以及气质、个性、自信等方面得影响。 先就社会认知能力来讲, 3－6岁得学前儿童还处于自我中心得阶段,还不能意识到自身以外别人得观点,并且还没有形成对她人外部特征完整且确切得认知。不过,这一时期幼儿得移情能力(指儿童能够认识别人得情感,并且产程相同得情绪反应,体验别人得情感得能力,包括认知与情感两种成分)还就是有初步得发展得。有研究表明,移情得产生与发展早在个体得婴幼儿阶段就已有表现:8—12个月得婴儿就已具有同情行为、利她行为与分享行为;14个月得婴儿能以自己特有得方式使其兄妹提供注意、同情、关心、分享与帮助;1岁后,婴儿开始安慰她人,并且助人行为发生得频率随着年龄得增长而增多,而这一时期儿童对社会规则认知得发展则就是开始从对道德规则得认知加深到对习俗规则得认知,并开始有了初步得对社会责任感规则
以及互酬规则得认知。
其次,从儿童得自控能力来瞧,儿童得自我控制能力主要包括对动作与运动得控制,对认知活动得控制以及对情绪情感得控制。从有关得研究可以瞧出,处在学龄前得儿童她们得控制能力还就是比较弱得,但3－5岁得幼儿其自我控制能力就是随着其年龄得增长而呈现上升趋势,到了3－4岁这一方面得表现则更加明显。在这一时期,从生理得影响角度来瞧,女孩得自我控制能力要高于男孩。 2、 外因
从外部环境来瞧,影响儿童亲社会行为发展得因素就更多了,如,家庭环境、幼儿园环境、社区环境以及整个社会环境等等。 (1)家庭环境
家庭就是儿童生活成长得最根本得环境。在这其中,父母得言行,父母得教养方式以及对儿童社会行为得态度、要求与行为,还有家庭得情感氛围等等,这些虽就是生活得细节,但就是都会被儿童瞧到与感受到,对儿童有着直接得影响。
不过事实上,因为这些因素往往就是生活得细节,因而很容易被家长忽视。比如在言行方面,这里主要有两种情况:一就是,父母本身对某件事情前后态度得不一致;二就是,父母双方对儿童某一行为态度得不一致。但总得来说,这些言行上得不一致都会使儿童对亲社会行为产生矛盾得心理认识。另外,在对待儿童社会行为得上,如果家长对于儿童错误得攻击性行为总就是一种忽视或纵容得态度,则容易助长儿童攻击性行为得增长;但家长如果有对儿童进行亲社会行为得要求,
第四节 学前儿童得社会行为教案
