近30年思想政治理论课教师社会实践活动的沿革与思考
一、前期研究成果综述
在国家大力繁荣和发展哲学社会科学的条件下，马克思主义理论研究和建设工程得到高度重视，高校思政课的改革力度也随之加大，其中思政课教师的社会实践也随着思政课教材、教学体系的日益完备，逐步走向规范化、制度化。但这一领域的实践虽已广泛开展，理论的研究与总结却尚未同步。从现有研究成果来看，主要包括以下内容：
第一，国家各部委下发的系列文件中对高校思政课教师社会实践的指导性意见。《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思政课的意见》（教社政[2005]5号）文件，要求不断探索和加强思政课实践教学。《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强高校思政课教师队伍建设的意见》（教社科[2008]5号）中第12条，“组织开展社会实践和学习考察活动。各地各高校要积极创造条件，组织教师开展社会实践、学习考察和学术交流活动，使教师进一步了解国情，了解世界，开阔视野，丰富教学素材。”特别是《高等学校思政课建设标准（暂行）》的通知（教社科[2011]1号）发布以来，思政课教师社会实践活动朝向常规化、制度化迈进。《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》（教思政[2012]1号文）中要求，积极组织教师
参加社会实践、挂职锻炼、学习考察等活动，统筹安排教师参加学生社会实践等，着力加强实践育人队伍建设，不断提高教师实践育人水平。
第二，高校思政课教师社会实践的重要性研究。如陈红认为，社会实践活动使高校思政课教师走出书斋，拓宽了教学思路，有助于思政课教师坚定信念，紧跟形势。姜相志认为，实践活动增强了教师的真情实感，易于教师将实践中升华的思想带入课堂，从而能全面提高思政课教学质量。
第三，高校思政课教师经验总结。如姜相志认为，认识到位、加大投入是开展好思政课教师社会实践活动的关键。向群英提出，参与大学生暑期“三下乡”活动，也是思政课教师社会实践的一种形式，这种形式使思政课教师贴近了学生、贴近了社会、贴近了同行。
第四，从高校学生思政课实践教学的角度对教师的社会实践作了侧面论述。如余永清提到，在建立稳定适用的实践基地、进行学生实践教学评价等环节中，都涉及思政课教师自身的实践。河北科技大学课题组围绕高校思政课社会实践教学环节，指出应该重视利用丰富的教育资源充实实践内容，认为高校师生到基层挂职是社会实践的一种突破。
从上述研究成果可以看出中宣部、教育部等相关部门提出了思政课教师社会实践的指导性意见，对于具体的操作并未做具体规定，就该方面的研究存在以下问题：
其一对近几年思政课教师社会实践的新动向、新问题研究较少。从近年实践方式来看，参观考察虽仍为主流，但亦出现许多新方式。如思政课教师到基层单位挂职锻炼；依托课题到相关单位进行专题调研；指导并参与学生假期社会实践，主要形式为发表考察报告、文集为主。
其二对思政课教师社会实践与其职业认同的相关度未进行研究。实现思想政治教育目的，关键在于发挥思政课教师主体性。因此相关研究涉及以下范畴：教师职业倦怠、职业认同、职业压力、心理弹性与心理健康的影响因素等。近年来，大量博士和博士后的高学历人员充实到思政课教师行列，队伍“学院化”趋势明显，有理论研究与实践、体验教学相脱离的倾向。此外部分教师出现职业倦怠现象，缺乏教师职业自觉与自信。对于这些问题的研究，几乎还是空白。
二、改革开放30年以来教师社会实践的历史沿革及其阶段特点
回顾改革开放30年多来我校思想政治理论课教师队伍建设与社会实践的情况，大体可以划分为如下四个阶段。 第一阶段：20世纪80年代中期到20世纪90年代中期――探索期和活跃期
20世纪80年代中期，我校集中充实了一大批青年教师，仅在1984年，就招进40多人。学校党委关注教师队伍建设，特别重视发挥思想政治教师的作用，激发了教师的工作热情和责任
感，教师的地位和政治待遇高。根据学校的相关规定，马列课部门负责人，担任学校党委委员、列席学校常委会；要求马列课教师（不定期）参与旁听和讨论学校重大事项；挑选骨干教师精心准备时事形势报告，首先通过常委会集体审议并学习，然后分层次地组织二级单位党组织负责人和党员、组织师生员工和大学生分别在小会议室和大礼堂讨论和听取报告。青年骨干教师由此得到考验和锻炼，迅速成长起来。我校的政治学习制度在创新的基础上也不断得以完善。
在思政课教师社会实践方面，校党委也给予特殊政策支持，思想政治理论课教师的积极性得到极大调动，以教研室为单位，教师积极参与，在北京市较早开展了思想政治理论课教师的社会实践活动。经费方面，社科部根据需要打报告向校党委申请，批准后实报实销。方式上主要有：一是根据实际需要，采取走出去的方式进行考察和调研。20世纪80年代中期，组织去特区深圳、蛇口等地市政府和企业调研，取得大量第一手资料，80年代中后期，组织去天津大邱庄、北京窦店村、韩村河和首钢等地实地考察，进行充分的访谈和调研；二是教师根据教学内容的需要，带领授课年级学生赴首钢和韩村河等定点基地进行社会实践；三是利用每年假期，组织教师参加北京市的二级学会，如“政治经济学与中国社会主义建设研究会”等主办的社会实践活动。通常由学会组队，各校思政教师报名，通过旅行社或自行联系，去改革开放的前沿阵地进行实地考察，南到深圳、厦门，北到黑河、
绥芬河等。 此阶段的特点是：北京高教学会重视、学校领导支持、教师积极性强参与度高，社会实践效果显著：一是教师授课更注重理论与实际的结合，在国家和社会发生重大事件时，教师和学生能进行有效对话，帮助学校进行疏导、解困；二是通过校际之间的合作与交流，进一步增强了对于学科与专业的认识，吸取了同行许多有益的经验；三是我校教师的职业自豪感大大增强，职业自觉性空前提高。
第二阶段：1995――2004年，相对停滞时期
对于思政课教师社会实践，学校没有专项经费，普通教师参加实践的机会有限、形式单一，主要是参加学术会议和暑期备课会，基本没有实地考察和调研。特别是自2003年，学校对社科部进行了机构调整，撤独立单位并入专业学院，降为三级单位，管理环节增多，部门开展各项活动受到掣肘。教师参加学术会议和社会考察得不到鼓励，对外交流与合作锐减，学科发展停滞不前，学术成果较少，教师积极性受到影响，职业倦怠明显。导致思想政治理论课教师缺少归属感，一部分教师职业自信明显下降。加之高校扩招，师资短缺问题严重，工作压力大。 第三阶段：2005――2008年，集中培训和考察为主渠道 出现转机的是，2005年开始，教育部举办规模较大的思想政治理论课骨干教师培训班，我校思政课教师通过这一途径基本上都陆续接受培训，时间长达近一个月，期间还有将近一周时间到外地实训，与全国各地思政课教师交流增多。
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