浅谈写作教学的技巧
作文教学是语文教学的重要组成部分。习作水平的高低是学生的
语文基础知识,阅读水平和文字表达水平的综合反映。同时也是学生思想素养和文化素养的表现。可很多学生怕写作文,觉得无从写起。虽然有时心里有很多话要说,有很多事要写,可又不知怎样表达,写出的作文干瘪,贫乏无味,词不达意,往往会被老师否定。这样学生对作文产生厌倦感,甚至失去了信心。针对以上问题,我认为能够从以下途径来入手,提升学生的写作水平。
凡是有成效的学习,必须是学生对所要学习的材料产生浓厚的兴趣。
可见兴趣是提升学生写作水平的动力,学生对作文产生了兴趣,他们自然就会积极主动的写作。
对于刚刚学习写作的小学生来说,他们年纪小,阅历浅,不会留心观察周围事物。当他们把自己绞尽脑汁或自己模仿写出的作文交到老师面前时,他们是怀着很多期许的。此时,老师一定不能挫伤他们的积极性,应给予他们劳动成果的一定赞赏。如： “你观察事物真仔细”“真细心”“你想象力真丰富”“继续努力”“你用词恰当”“你真棒！”“你下次一定会写得更好。”这样的赞赏能调动学生的写作的积极性，大大地激发学生创作的热情。有了热情，作文不是难事了。 指导学生习作时，我从以下几点来考虑：（1）作文教学要联系儿童的生活实际，将作文的表达回归到有趣好玩的活动中，让学生走进生活，充分感受生活。学生有了激情，有了感受，有了材料，才会变“要
我写”为“我要写”。无话可说的现象就会迎刃而解。（2）不要轻易给作文命题，这样会束缚儿童的个性，儿童是最富有个性的个体，不同的个体有不同的喜好，不同的表达方式。这就决定了学生会选不同的题材，在书写表达中，他们体验到习作的快乐和创造的乐趣。 一个人的语言水平是在持续的学习、积累、模仿中提升的，而要学习语言，最好的途径就是阅读，持续地向他人学习，持续地积累，持续地模仿，使用词汇的水平才能提升。在教学时，我们要引导学生逐渐养成良好的阅读习惯，推荐学生欣赏好文好段，阅读中外文学名著，以及各类书刊，鼓励学生读报，读课外刊物。鼓励学生把阅读中遇到的好词好句加以摘抄，慢慢积累起来。这样，以后学生在作文中就能够侃侃而谈了。吕叔湘先生说过：“语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声都说是益于课外阅读。”《新语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书。鼓励学生自主选择阅读材料。”只要学生持之以恒地积累，就能给自己的写作储备一座取之不尽,用之不竭的资源库。
三 重视评讲 提升写作技巧
作文评讲是一个把学生的感性理解上升到理性理解的过程。通过讲评能够让学生总结写作的经验，并发现自己在写作上不足之处。从而在今后的写作中扬长避短，提升写作水平。评，主要着眼于学生作文最精彩处和问题最多处。评最精彩处，能让学生写作信心大增，能明白什么样的表达方式最精彩的；评问题最多处，能让学生克服写作的
共性问题，避免今后在作文在出现这样的典型“毛病”。讲，应该将在学生弄不明白的地方。一些东西，只有老师讲了，学生才能铭记。教师讲评作文不可能面面俱到，要针对教学实际，把讲评重点放在学生作文中最普遍的问题上。通过讲评能让学生理解写作规律，提升写作技巧。
四 重视修改 提升练习质量
修改作文是作文的重要组成部分。为了培养学生修改作文的习惯，
教师可引导学生在写作文前列出提纲，认真思考后写在本上，写完后直接在本子上修改。经过反复修改后，再将作文交给老师修改。这样,老师既能看到学生的写作思路，也能看到学生是如何修改的。在评讲作文时，老师要表扬那些修改好的学生，使学生对“写”和“改”同等重视。教师在修改作文中既要肯定学生在作文中的优点和成功的地方，还要指出他们在作文中的不足之处，让他们养成勤于修改的好习惯。学生在作文中出现的优点，闪光点，老师一定要表扬他们，让他们体会到成功的喜悦，进而激发他们写作的兴趣，使他们乐于写作。 总来说之，作文教学一直是小学语文老师教学中的重点和难点。老师要引导学生立足于生活实际，做生活的有心人，给予学生合理有效的作文指导，给他们表达的自由和空间。宽容每个学生个体的个性，只有持续地鼓励学生发挥个性特长，多观察，多实践,才能提升小学生的作文水平。让他们不再把作文当做负担，写出更多更好的美文。
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