（4）线段图怎么画？ （5）用什么方法计算？ （6）怎么列式？ （7）等于多少？ （8）为什么用乘法计算？ （9）乘法的意义是什么？ （10）你还有不同的解法吗？ （11）你是怎么想的？ 点评：
11个小、细、碎、浅的问题使此题变得毫无力。没有能给学生留下回旋的空间，当然学生的思维也就缺少弹性空间。 例题2：教学《认识角》
教师设计的“我们去旅游”的情景线索，出示了一系列与交通标志相关的实物：出口指示牌（长方形），转弯指示牌（三角形）和限速警示牌（圆形），手巾（正方形）等，让学生比较它们的不同（长方形、正方形、三角形都有角，而圆形没有角）。 师：这些是什么？ 生：交通标志 师：它们有什么不同？ 生1：有些是圆的，有些是方的 师：还有吗？ 生2：它们表示的意义不同
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师：什么不同？ 生：转弯指示牌表示……, 限速警示牌表示……, 生2：我不同意….. 接着学生争论起来。 在这种“满堂问”的课堂里，教学气氛是活跃了，甚至显得有些热闹，但学生受益不多。我们老师总是想让学生体会数学与生活的联系，千方百计创设情景，再引出问题；在这些情景的渲染下，教师有意无意地会抛出一些无关的问题，并且认为完全尊重学生的所有问题和兴趣才体现了学生的主体作用。当生1已经讲到要害时，教师的那句“还有吗？”，本是想让更多的学生来叙述，提高课堂的参与度。不想教师的随意发问是画蛇添足。可见，教师的设问如果没有明确的目的，随意发问，就不能发挥相应的价值和作用。教师的问要适可而止，把握好度，当学生偏离基本的思维方向的时候，教师来一点“武断”的纠正也是必要的。
4.师生互动表面浅层：教师居高临下，师生难以平等交流；教师单向提问，学生被动发言；学生反馈残缺，不能体现交流本质
5.自主学习形式化，导致“放羊式” 教学：缺乏教师引导、目的不明确；教师淡化出场、学生忙碌无实效
6.小组合作流于形式， “合座”而不“合作”：无目的无引导；无节制无分工；时间不充足；忽视独立思考 设置套路 抑制“思维”
案例：分数基本性质教学，教师设计了三个任务，让小组合作解
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决。
1、三大小相同纸，分别折出1/4、2/8、4/16，并将他们涂上不同的颜色。
2、认真观察，并将结果添入○里。1/4○2/8○4/16。 3、小组讨论，这三个分数______变了,____不变。
各小组经过操作、合作、交流后派代表回答，结果表述完全一样。 反思：常言道，问题是智慧的窗口，是开启创新之门的钥匙。我们知道只有当学生意识到问题的存在才是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维，被动的思维。但象小组合作“探索”，事先设定“套路”，无须经过讨论，一目了然的“形式小组合作”学习现象,学生似乎都在积极参加,是否有探索性？是否体现了课堂的主人？这样的小组合作学习充其量只不过是一场依据剧本的演出罢了。我认为教师小组合作学习，应根据学生的年龄和个性特点及认知规律设计探索的问题，让学生在课堂上有“跳一跳摘果子的感觉”，应该围绕知识诞生的原始情景中发生的问题来建设合作学习的依据，设置的问题应没有明显的“正确”答案，应是开放性的，这样就意味着他们有多种研究和讨论的路线，以期提出新问题，而不是诱导出教师预期的“那个”答案，其次，创设小组合作学习的“问题”是为了激发和维持学生的兴趣而精心构造的，通过合作得出独特的答案和创造性的方法。
7.探究活动 浮于表面：探究方向模糊；事事探究，时时探究；只重过程，不重结果；不重课，只重课外
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8.信息技术滥用误用：主题容不突出；多媒体滥用；成了变相的黑板；与其他教学手段的配合不足
合理地应用现代信息技术，注重信息技术与课程容的整合，能有效地改变教学方式，提高课堂教学的效益。
现代信息技术不能完全替代原有的教学手段，其真正价值在于实现原有的教学手段难以达到甚至达不到的效果。例如，利用计算机展示几何图形的运动变化过程；利用计算机的随机模拟结果，引导学生更好地理解随机事件以及随机事件发生的概率等。
在应用现代信息技术的同时，教师还应注重课堂教学的板书设计。必要的板书有利于实现学生的思维与教学过程同步，有助于学生更好地把握教学容的脉络。
9.习题作业重量不重质：课堂练习多、课后作业重；关注解题技巧，忽视方法、思维、创新能力的培养 三、如何进行有效的教学设计 教学设计要解决三大核心问题： ? 我去哪里？——要达到什么目标 ? 我如何去那里？——如何实现目标
? 我怎么判断我已到达了那里？——进行反馈和评价 策略1：确定合理的教学目标 ? 教学容分析 ? 学生情况分析 ? 目标制定
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策略2：创设有效的教学情境 ? 需不需要创设情境？ ? 创设什么样的情境？ ? 如何创设情境？
策略3：进行准确、恰当的提问 ? 提问的时机 ? 问题的设计 ? 提问的方式 ? 反馈与评价
策略4：组织有效的合作学习 ? 合理分组、明确分工、制定制度 ? 选择问题、明确任务 ? 独立思考、合作交流 ? 深入课堂、有效反馈 策略5：进行探究教学 策略6：培养数学学习兴趣 策略7：实施分层教学
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对小学数学课堂教学有效性的思考
