分层教学小课题研究总结材料
现在就樊老师的《绝对值》这节课，谈一谈我的一点看法： 首先樊老师对学生进行分层
A层：基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳； B层：基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右； C层：基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀。
在本节课樊老师对不同层次的学生，提出不同的作业要求。在本节课樊老师提问的时候也很有针对性。比如
（2）课内练习分层 （3）课外作业弹性布置
六、研究方法
一．学生分层
根据学生的智力、基础和学习态度等，将学生大致分成三个层次： A层：基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳； B层：基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右； C层：基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀。
对学生的分层应由老师掌握，不宜对学生公开，防止优生自满、差生自卑，尽量保护低层次学生的自尊心。这样分组的目的并不是为了给学生评出好中差，而是使他们能够根据自己的学习实际来掌握、了解自己所需的知识，给各层次学生的“递进”留有阶梯。由于学生在一个阶段的学习之后，都会有相应的提高或降低。
二．作业分层
对不同层次的学生，提出不同的作业要求。在数学学习上不是人人都能整齐划一地发展，社会环境、家庭环境等诸多因素使人在学习上存在个性差异，承认差异才能使不同的人得到不同的发展，使每个学生都能在学习上发挥他的才能，获得他应该得到且能够得到的数学知识。教师在作业上对不同层次的学生，应提出不同的要求。 （1）课内练习分层
结合课堂教学的实际情况，考虑到不同层次学生的学习差异，在设计学生的课堂练习时，应做到内容上分层次，要求上有差异。并且在实验的实施过程中，针对学生的不同情况要随时调整练习的要求。
一类题面向全体学生，特别注意班级中的暂差生或学困生，内容以本节课应掌握的基础题为主；
二类题面向班级中中等以上的学生，题目的设计力求有一定的难度，指向学生的最近发展区；
三类题面向班级中学有余力的优秀生，内容在二类题的基础上要有一定的发展，培养发散思维能力，鼓励超前学习。 （2）课外作业弹性布置
教师应针对各层次学生在认识与情感等方面不同的需求来布置作业。所布置的作业应遵循：低层次学生低起点、补台阶、拉着走、多鼓励；中层次学生有变化、有综合、主动走、促发展。
规划设置阶段性研究子课题，开展行动研究。
1、集体进行学生分层研究，进行作业分层设计研究。
根据实际情况，结合入学成绩、阶段性考试成绩和期中考试成绩以及平时的作业情况，对学生的分层进行了几次调整，从而大大地调动了学生的积极性！ 2、进行分层评价作业操作模式策略的研究。
在实施分层作业时，我尝试把学习的主动权还给学生，针对学生在教师留作业时存在的逆反心理作了如下规定：学生对不会做的题可以不做，只要在会做的题做完后，回答下列三个问题，就算完成了作业。
（1）写出本次作业中，你独立完成的题的序号和在别人帮助下弄懂并完成的题的序号。
（2）回答本次作业中，你不会做的题的序号，力争分析出症结所在。 （3）本次作业你用到了哪些知识？掌握了哪些技能？你的最大收获是什么？
问题（1）的设定，能使教师迅速、清晰地把握学生的作业情况和实际水平。对问题（2）的设定，可以这样理解：数学的概念体系以其逻辑严谨著称，而数学习题的解决，也往往遵循形式逻辑中的充足理由律，经历多次由此及彼的推理或计算才能获得。那些基础扎实、推理能力较强的C层次学生，在做完一道题后，往往会产生一定正确的自信。即便遇上一时解不开的题，也一定能分析出只需解决了某步的推理，或由题设完成某数据的计算，该题即可获解。而某步的推理或某数据的计算，恰恰是疑点，即为问题（2）中所说的“症结”。能够分析出“症结”，知道哪儿卡壳，是需要一定数学素养的，这对部分学生来说，需要一个逐渐养成的过程。但正是因为问题（2）的设定，使学生对不会做的题不做变成了一种“合法行为”，再也不会有人做抄袭的傻事。在这种宽松的气氛中，学生大都能静下心来，抱着研究的心态，去分析症结所在，甚至在分析的过程中，使问题获解而得到意外的收获。这其中培养的是求实精神，提高的是分析能力，摒弃的是自欺欺人的不良学风。问题（3）的设定，它可以强化学生对所学知识的复习，对所用技能、方法的巩固，是作业过程中的点睛之笔。
初一数学作业分层设计的实践研究[1]
