幼儿园自主性区域活动中教师支持性策略的研究
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要……”
对《3～6岁儿童学习与发展指南》文件的解读，让我们意识到，幼儿是主动的学习者，是以自己的方式来建构对周围世界的理解。区域活动是幼儿自发自主的活动。无论是选择哪个区域、玩什么材料，还是以什么方式玩，决定权都在幼儿手上。教师所要做的，就是考虑如何以支持性策略，激发幼儿自主性学习的兴趣，支持幼儿区域活动的有效开展，使幼儿得到主动的、全面的发展。
一、灵活性的时间安排，提供游戏的保证
要保证区域活动的质量，为幼儿提供充分的活动时间至关重要。只有让区域活动时间在幼儿的一日生活占有合理的比重，才能满足幼儿自主性发展的需求。然而，在以往的幼儿园一日活动中，幼儿每天都会在区域游戏的环节自己选择区角、材料、内容，似乎很是投入地“玩”着游戏。但是，当教师开始捕捉幼儿在游戏中的表现时，却惊讶地发现，看似幼儿和教师紧密配合的幼儿园一日作息时间反而窒息了幼儿真正的游戏。户外、早操、区域、
点心、集体教学活动、午餐……教师和幼儿就像机器人一样严格操作一道一道工序。教师们哪有时间观察，幼儿哪有时间游戏呢？
为此，我们与教师们一起进行了讨论。一致认为，幼儿园原有的作息时间将幼儿持续的、自发的、投入的游戏切割成了一个个碎块，幼儿真正的游戏很难在这样的时间安排下出现。为了真正满足幼儿的游戏需要，必须对幼儿一日生活作息时间进行调整。我们尝试改变原有的“以集体教学形式”为主的大块学习时段的设置，确保小班每天、中大班每周3个上午、每个上午不少于40分钟的“区域游戏”时间块，保证了幼儿有充足的自发游戏时间。
二、探索性的环境创设，激发探索的兴趣
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”
我们知道，获得新知识的过程可以由教师直接传递，也可以通过环境的创设让幼儿自己发现。让幼儿通过活动对世界有所发现，从而获得新知，以充实自己的认知结构。这样的学习形式符合幼儿的认知特点，是幼儿的内在需要，能够引发幼儿的探索兴趣，促进幼儿的探索活动。因此，教师要通过创设环境，让幼儿在与环境的互动中建构自己的经验。
如：在我们的教室里，不定期地会张贴一些有关大千世界奇闻趣事的图片或照片，从环境上为幼儿提供新的知识点，鼓励他们多想、多问，去寻找答案。动物的捕食和筑巢、火山喷发和地震、海洋动物和植物、火箭发射和旅行等，都是幼儿探索的良好的对象。幼儿可以从中获得他们对未知世界的所需、所求。又如，美工区墙面的“折纸”步骤图，就是将某一作品的制作过程在墙上全面地展示给幼儿，让幼儿自己去了解、探究“我应该怎么折？”“我为什么要这么折？”从中幼儿不仅经历了探索的过程，而且在探索中获得愉快的情绪体验，构建起自己对折纸的感性的，属于自己的经验。这样经验是教师的“教”所无法取代的。 三、低结构的活动材料，引发多样的探索
瑞吉欧教育体系认为：“儿童的学习并非成人教学的产物，相反，他更多要归因于儿童自己在活动和成人所提供的环境中的所作所为。”而幼儿在区域中的“所作所为”的效果很大程度上有赖于教师为他们提供具有多种操作可能的材料。取材于幼儿生活的低结构材料常常能激发幼儿创造性地使用材料的灵感，幼儿也能在创造性地使用材料中发展各种能力。
如在区域材料的投放上，老师们智慧地选用报纸、布袋、瓶罐、筷子、棋牌、贝壳、棉花、纽扣、蛋托、纸箱、石子、纸盒、刷子、卷烟棒、果冻盒、光盘等身边随处可见的、多种可塑性强、不固定玩法的原始材料，投放到建构、美工、科学、数学、生活、语言、娃娃家等区角中去，引发幼儿无穷无尽的思考。由于这些
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