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核心素养视角下的初中生物单元设计整体优化的思考
作者：李学斌
来源：《中学生物学》2017年第06期
摘 要 在倡导学生学科核心素养培育的大背景下，初中生物单元设计整体优化就显得尤为重要。在初中生物教学中，通过宏观把握、整体设计、灵活实施等举措，优化生物学科单元教学，促进学生学科核心素养的形成。 关键词 核心素养 初中生物 单元优化 中图分类号 G633.91 文献标志码 B 1 话题的由来
在课改十多年后的今天，课堂教学多数依然在聚焦碎片化的“知识点”教学，教师在备课、教学过程中，无视教学单元的存在，忽视了教学单元的整体设计，割裂了教材内在的有机联系。往往是“农民吃胡萝卜，抹一节吃一节”——一个章节一个章节地教；前面怎么教、后面就怎么教；初一怎么教、初二还怎么教。这种不看内容、不看对象的统一模式的教学，是典型的“以教师的教为中心”的填鸭式教学。这样的现状显然与当下学生学科核心素养的培养要求背道而驰。因此，在初中生物教学中，教师不仅要重视教学单元，而且要对教学单元进行整体设计、整体优化，以期高效达成单元教学目标。 2 单元优化的必要性
2.1 《义务教育生物学课程标准（2011版）》（以下简称《课标》）和现用教材编排的特点
《课标》和现用教材的体系改变了传统的以学科为中心课程的理念，打破了沿用多年的动物学、植物学和生理卫生的课程体系，建立了以学生发展为中心的新课程理念，设立以人与生物圈为主线的课程体系，在浩瀚的生物科学知识中选取科学探究、生物体的结构层次、生物与环境、生物圈中的绿色植物、生物圈中的人、动物的运动和行为、生物的生殖发育与遗传、生物的多样性、生物技术、健康地生活等10个一级主题，果断删除了各门类动植物种类、形态、结构、生理等繁、难、多、旧、偏的知识，极大减轻了学生过重的课业负担。但随之而来的是，新教材呈现给学生的是碎片化的知识，不利于学生生物科学素养的形成。 2.2 教学单元的特点
核心素养视角下的初中生物单元设计整体优化的思考
