激发学生学习生物学兴趣的思考
作者：林兴和
来源：《青苹果·教育科研版》2017年第05期
“兴趣是最好的老师”。只有激发了学生的兴趣，才能挑动学生心中想学的心，使其自然而愉快接受知识。笔者近些年来在这方面的努力与尝试，谈点体会。 1 用新颖的导入来激发兴趣
教学内容不同，导入新课的方法也会不同，但形式要力求新颖、独特、富有情趣，使学生产生好奇、联想，从而激发学生的学习兴趣和求知欲。如在学习基因的显性和隐性时，我举了一例：一对夫妇均为双眼皮，可在他们的子女中却出现了单眼皮。因此，夫妇俩出现了些误解，产生了矛盾，时常争吵。居委会的调解员得知此事后，应用所学的生物学知识，很好地化解了矛盾，使这一家庭又回到往日的幸福。那么，这位调解员运用了哪方面的生物知识呢？本节的内容将会给你一个很好的答案。由于学生欲知故事中出现的现象的原由，学得格外认真。被提问的几位同学都能用如下遗传图解较准确的阐述其中的原因，有的同学还能说出出现这种现象的机率。又如，
在学习消化道的组成时，我请一位同学述说苹果籽的历险记：“我是一粒小小的苹果籽，名叫小黑，由于吃苹果的小朋友不小心将我咽下，让我经历了一段前所未有的历险。首先我遇到了扎钢机似的东西，差点要粉身碎骨，后又遇到‘酸雨’，然后钻入一条又窄又长的迷宫，迷宫处处是用毛绒状的‘地毯’装饰，在那里走了很长时间，身边的许多物质都神秘地消失了。走出迷宫，差点钻入死胡同，幸亏及时改变了方向。可后来不知怎的却与一些臭乎乎的东西混在一起，最后趁小朋友上‘WC’时，才离开。那么，我想请同学们猜猜我是在哪儿历的险，猜猜我刚才提到的‘扎钢机、迷宫、死胡同分别是人体的什么器官？产生‘酸雨’的地方是什么？’谜底请在‘食物的消化和营养物质的吸收’一节里找。好好努力喔，相信你能猜到。”在这节课里，学生的思维表现的异常活跃，异常兴奋，能主动地学习。从期中考试卷分析结果来看，这部分知识的试题学生完成的不错，说明对相关知识的记忆持久，理解得较透彻。
可见，通过这些不同形式的导入新课，不仅学生的学习兴趣不断被激发，形成持久对学习生物学的兴趣外，还可加深学生对知识的理解。 2 用生动形象的语言、古诗词等来激发兴趣
生物中很多知识抽象难于理解、记忆。如果教师在教学中平铺直叙，语调平淡，势必使学生感到枯燥无味，产生厌倦情绪。而生动形象、富有幽默和激情的教学语言，则能调动学生学习的积极性和兴趣。如在讲复杂反射时，我绘声绘色地讲“望梅止渴”的成语典故，把梅描述成又大又肥又微带酸味，学生听了个个口腔都有异样的感觉。然后，我问道：“这个成语典故反
映的是哪类反射？为什么？”由于笔者对该典故做了惟妙惟肖的描述，较好地调动了学生的学习兴趣，学生都乐于去分析我所提的问题。
我们国家语言博大精深，古往今来，不少文人墨客写下了许多十分优美的诗句，在这些诗句中有不少形象地描述了一些生物現象。如能适时引用，则有助于消除学生的疲劳，促进学生的学习兴趣。如在讲植物茎的向光性时，为形象描述它，笔者引用了南宋诗人叶绍翁《游园不值》中的“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的诗句。讲食物链时，为了准确形象反映食物链中各生物的关系，引用南宋词人辛弃疾《西江月 夜行黄沙道中》中的“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”的诗句及“螳螂捕蝉，黄雀在后”的歇后语。 3 通过直观手段来激发兴趣
“百闻不如一见”，这生动地说明了直观的价值。生物学是直观性很强的一门学科。通过直观教学可使学生获得第一手资料，丰富学生的感性认识，加快理性认识的飞跃。如在进行植物根系的教学时，为了让学生能更好地理解相关知识，能对身边的植物发生兴趣，产生探究的欲望，我带了大豆、水稻等植物（带有完整的根系），让学生观察它们的主根、侧根、不定根，并加以比较，然后问道：“它们二者的主根、侧根、不定根各有什么特点？”通过分析比较学生获得直根系、须根系的主要特征。由于使用了实物直观教具，在学习过程中学生不再感到学习生物学枯燥无味，而是觉得生动有趣，觉得学生物还是挺欢快、轻松的。当然，在使用实物进行直观教学时，教师告诉学生要注意爱护花草树木及小动物，因为他们都是人类的朋友。再如，尿的形成过程学生是无法目睹的，因此，对初中学生来说尿的形成是个复杂且又很抽象的问题，要掌握有较大的难度。为此，我利用flash课件动画的优势，将尿的形成这一复杂的生理过程用简单的动画，给予形象地展示出来，让学生形成清晰的感性认识，而后，再对尿的形成过程中血液成份的变化加以分析，使学生实现理性认识的飞跃。 4 用实验来激发兴趣
生物学是一门实验科学。学生都很喜欢做实验，特别是他们自己动手做。如学习显微镜使用时，让学生自己取镜、安装、对光、动手做切片，此时学生对实验本身非常感兴趣，并还会迁移到相关的知识上，激起他们探索知识的热情和兴趣。又如，在讲叶的蒸腾作用时，在课前一天我就安排学生去做一个实验，即用塑料袋罩在天竺葵的枝叶上。并要求学生注意观察实验现象。上课时，我请几位同学汇报他们的实验成果。待学生将他们的实验现象汇报完后，我提出：“塑料袋内壁上的水珠是哪里来的？”由于实验的现象是学生自己通过实验观察到，因此，对其产生的原因也格外关注。
培养学生学习生物学的兴趣，可使学生主动地去钻研、探索生物世界的奥妙，使学生爱学、乐学生物学。因此，教师在教学中要运用现代教育理念和灵活多样教学方法与手段，根据生物学科特点和初中学生好奇心强、活泼好动等心理特征，用新颖的刺激使学生常处于兴奋状
态，这样就会让学生逐步形成并不断深化对生物学的学习兴趣，更充分地发挥出学生的主观能动性，从而促进教学质量的提高。
（作者简介：林兴和（1968-），男，福建大田人，福建大田县第六中学，高级教师，研究方向：初中生物。）
激发学生学习生物学兴趣的思考
