15 枣儿
教学目标 知识目标
1．了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的转变。 2．了解现代戏剧艺术中经常使用的象征手法。 能力目标
1，熟悉剧情，领会剧本中人物的思想情感。
2．琢磨情节、语言，明白得作品的象征意义，培育学生对戏剧的品评鉴赏能力。 德育目标
了解我国社会转型期人们的生存状况，正确熟悉和适应时期进展带来的转变，走出封锁，走出传统，迈进现代社会的新生活。
教学重点 1．把握剧中老人和男孩两个人物形象，明白得他们的思想情感。 2．体会作品的象征手法。
教学难点 领会剧本所包括的象征意义，明白得剧本的主题。 教学预备 多媒体 课时安排 2课时 教学进程
一、导语设计
教师播放自行制作的动漫flash，一颗枣，两颗枣，一筐枣，一棵挂满红枣的老树，一名形如雕塑的老人作呼喊状，一个小男孩双手作喇叭状呼喊……
教师画外音：数不清的枣儿，爹喊自己的娃来吃，他人的娃却来了；娃喊自己的爹吃，身旁却只是他人的爹。他们使劲喊，娃不该，爹也不该。漫山遍野无人应。田野里只回荡着祖孙二人非常烈火却又近乎无望的呼喊。什么缘故这饱含着爹娘生命的人性和人情果竟唤不回从小也是由它奶大养大的儿孙?这枣儿啊。究竟是苦涩仍是香甜? 二、分角色朗诵，整体感知，把握剧情
1．学生自荐朗诵课文，一人读老人，一人读男孩。其余同窗点评。
提示：男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调来；老人的语言应读得亲切一些，读出长者的风度，读出较强的人一辈子沧桑感和浓浓的乡土气息。 2．选一名同窗归纳剧情。
明确：在乡间一棵挂满红枣的老树下。一名老人碰到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣。儿”的旧事，流露出自己对儿子的想念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身旁，来吃这家乡的“枣儿”。 三、引读提高，明白得剧中人物的思想情感
教师设计相关问题，引导学生琢磨剧情，把握人物形象。 多媒体显示：
关于老人 1．老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情?如何认识老人的心态? 2．老人对男孩的态度如何? 3．如何评价老人这个形象? 关于男孩4．请谈谈你对剧中男孩这一形象的认识。 关于老人的儿子和男孩的父亲 5．你对剧中未出场的这两个人物怎么看? 这反映了怎样的社会现实? 关于枣儿 6．枣儿在剧中起什么作用? 7．关于枣儿的童谣在剧本首尾出现两次，这样写，有什么特殊的表达效果? 学生分组讨论。小组长记录发言要点，并代表小组全班交流，其余小组成员可补充，也可点评。
活动功效展现： 关于老人
1．老人在与男孩的谈话中，回忆了枣儿小时候的事：儿子“枣儿”一名的来历，儿子只顾摘枣竟尿了老人一脖子，枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。回忆了自己小时候偷枣而长出小枣树的事、枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子、闹灾荒时靠枣儿活命的故事。
老人在谈话中“沉思”“心事重重”“闪着泪花”，流露出老人对儿子的想念，对以往岁月的怀念，对故土的酷爱之情，有一种浓浓的失落感。
2．老人请男孩吃枣，老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣，老人给男孩讲故事，老人与男孩拉勾立誓，老人牢牢搂住男孩，“将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”，这些都表现了老人对男孩的疼爱，表现出了一种不是祖孙而犹如祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射出他对儿子的亲情。
3．剧中的老人第一是老一辈的农人形象：他一生劳作，不离乡土，现在老迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。第二他是具有更普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他念旧而又传统，面对生活的转变不失爱心、不失希望而又有所失落。 关于男孩
4．剧中的男孩想把枣子留给父亲吃，喜爱吃巧克力盼望父亲带巧克力回来，他蹑手蹑脚捡枣子，把枣子藏在红肚兜上的衣袋里，温顺地挽扶老人，认真听老人讲故事，和老人拉勾立誓……男孩是年幼的新生一代的形象：他想念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂
事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的本性。 关于老人的儿子和男孩的父亲
5．老人的儿子，再也不像老一辈那样。终身不离乡土，而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界；男孩的父亲，离开乡村而居住于城里，抛弃了旧家而另成新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的转变。
四 、小结本课
五、 设置练习 课后习题
第二课时
一、 温习上节课内容 二、 进入新内容 设疑解答为主 1. 关于枣儿
全剧以“枣儿”为题目，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话。展开情节。老人的经历、情感乃至命运，都与“枣儿”有着不解之缘；男孩对父亲的想念。也与“枣儿”相连累。“枣儿”是全剧情节进展的线索，是人物对白的话题。
2．这首童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情，以这首童谣开头，隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。结尾用这首童谣，但情境有所转变，由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊。由没人回应转为“响起无数个童声呼唤的声音”，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容。深化了全剧的思想情感。 三、深层探讨，冲破难点
1．琢磨语言，分析以下台词中加横线的句子的象征意味。 多媒体显示：
(1)老人 老子个儿大，儿子个儿能小吗? 男孩 嘻，爷爷，我说枣儿个儿大。 老人 (自豪地)我的儿子就叫“枣儿” (2)老人 (捏捏男孩的脸)爷爷小时候，还不跟你一样?脸皮儿像这青枣，嫩白光滑 呢。唉!眨眼工夫，六十年过去了——快吃枣儿吧。(从匾子里挑了颗熟透晒干的枣儿)你吃这颗。 男孩 (拿起熟枣儿放进嘴里)还是皱巴巴的甜呢。 老人 甜是甜，不中看，谁要啊。
九年级语文下册15枣儿教案新人教
