人员来确定,并且严格按照科学程序进行，所采用的基本技术是工作任务分析，开发出来的职业标准，要根据职业与工作的变化经常修订，二是关于职业能力的测定与评价,要注意适当提高考试难度,严格考试程序,并尽量采用工作样本测来评价学生的考试结果。当然这个问题不是一个高职院校能解决的，要求教育部门与劳动部门相应的政策来支持的。
从表3中看出，学生对在学校考证的满意度不高，学校这方面还得大力下功夫，建设好软硬件。
表格3 高职生对在学校考职业资格证的需求满意程度(单项选择) 程度 不满意 基本满意 比较满意 很满意 分类 学校提供的考 15% 50% 20% 15% 证方式 双证制与平时 实习实训结合70% 15% 10% 5% 程度 所学课程与职50% 20% 15% 15% 业资格证书结合程度 在现代社会，职业已经成为社会分层最基本、最重要的指标，专业所对应的职业岗位群与学生及家长期待的职业的社会地位、经济效益、自我实现不协调，即使一些热门专业也没最大限度达成求学者对期望职业的满意度，有些毕业生还不及一个没培训过的农民工工资，而技术工人社会地位低，受歧视，社会观念重文凭轻技术。高职教育要有效地培养学生的职业能力，就必须在知识与工具或情境之间形成联结，而形成这一联结的有效途径就是实践教学。通过实践教学培养学生的职业能力，在就业市场上占有一席之地，这样不仅会让高职教育保持活水的源头，而且会使家长与学生提高对高职教育选择的热情。
课程改革主要靠教师，教师不转型，什么校企合作、项目课题、工作任务、实践导向，都是一句空话。只有到所在企业行业深入了解研究、实战过，才能真在真实的生产环境中，学生以准职工的身份承担生产任务，实现了不出校门就能在一线生产、实习，锻炼了学生的实践动手能力。这样，教师不仅能在课堂教学上驾轻就熟，更能在现场教学中游刃有余。除了遵守国家有关颁发教师证书的规定外，特别要强调实践经验，至少有一年以上的实际工作经历，具有相关专业领域的实践经验。
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社,2007.55
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