捕捉学生思维的火花 妙用课堂生成性资源
溧阳市别桥中心小学 谢丽娟
《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。” 布卢姆也说过，“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了”。 由于课堂教学是一个动态生成的过程，教师所面对的是一个个活生生的主体，他们有着不同的知识、经验、思想，从而使课堂教学呈现出多变性、丰富性和复杂性，也使得教师对教学过程难以预料，常常惹出一些“麻烦”，教师如果能妥善处理这些“麻烦”，那它们将成为一种宝贵的资源，给我们的教学带来意想不到的效果。 一、 顺水推舟
顺水推舟原比喻顺应趋势办事，这里指在课堂教学中，当学生的发言出乎预设的思路，但合乎整个教学的流程时，教师不妨打破原有的常规，用学生所想重新组织教学，这样学生的积极性会更高，也更易于实现教学目标。
如有位教师在执教《林海》一课时，当学生读到“大兴安岭这个‘岭’字，可跟秦岭的‘岭’字大不一样”一句时，把“大不一样”读成了“不大一样”。这位教师马上意识到“不大一样”与“大不一样”虽然只是一个字的字序有错，但意思出入很大，并且通过这个词语的辨析，学生可以进一步理解大兴安岭“岭”的特点，于是他就顺水推舟： 师：他刚才哪儿读错了?
生：他把\大不一样\读成了\不大一样\。 师：这两个词语意思相同吗?
生：意思不同。\大不一样\是说差别很大。\不大一样\是说差别并不怎么大。 师：读读课文，想想秦岭与兴安岭差别大不大?
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生：它们差别很大。秦岭\云横\，而兴安岭则是\那么温柔\。 师：谁到黑板上来画画，看看秦岭和兴安岭是什么样的?(生作画) 师：(指图)一个险峻，一个温柔，看来，两者确实是—— 生：(齐) 大不一样。
由于这位教师不拘泥于预设的教案，能及时抓住课堂上随时呈现的动态生成性资源，并根据需要改变预设目标，重新设置开放的适应学生需要的教学流程，顺水推舟，受到了较好的教学效果。 二、见风转舵
所谓见风转舵是指看着风向使舵，比喻跟着情势转变方向。这里是说在课堂教学中，当学生的发言打乱了教师的设想，打乱了教学的程序时，教师可趁机调整转向，重新设计和组织学生进行教学活动。
我教学《普罗米修斯盗火》一课，在分析普罗米修斯和宙斯两位人物形象时，学生通过学习已初步分析出普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神，宙斯是个残暴、凶狠毒辣的神。这时，我原本想指导学生通过感情朗读课文，进一步体会两人的性格特点。突然，一位学生站起来说：“老师，我认为宙斯是一个遵守天规的好神！”天啊，怎么会半路杀出个程咬金，我一片茫然，教室里的学生也一阵惊愕。不过我立刻意识到这是一次好机会，于是我微笑着问那位学生：“你能具体说说吗？”他便胸有成足地说：“因为普罗米修斯暗中盗取了天火，触犯了天规，理因受到惩罚，宙斯只不过是依法行事。”听了他的发言，许多学生表示赞同。我知道学生思维的火花受到了碰撞，即将要开放出美丽的花朵。我又故意挑逗道：“是啊，成伟超同学的发言似乎言之有理。那宙斯到底是个什么样的神呢？请同学们再一次认真读课文，准备参加辩论。”一石激起千层浪，学生立刻投入到认真细致地研读课文中去了。最后通过辩论，他们才意识到宙斯这样做完全是为了维护自己的统治地位，他完全置人类的生活于不顾，从而更显示出他的昏庸、专制的统治者形象。另外，学生还从普罗米修斯敢于和宙斯这样的统治者作斗争，体会到了普罗米修斯的不畏强暴、为民造福的伟大精神，起到了事半功倍的效果。 三、点石成金
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点石成金原比喻把不好的作品改好。在课堂教学中，由于学生受知识、经验、思想等的影响，在理解上经常会出现一些偏差，因此作为教师应该始终注意认真倾听学生的发言，还要开启教师的慧眼，关注学生的学习兴趣、注意力、神情、动作等，及时对他们进行引导，从而化腐朽为神奇。
如有位教师在教学《世界上第一个听诊器》时，他为了让学生理解两个男孩做的游戏即听诊器原理（“只见他们一个站在这头，弯着腰，把耳朵紧贴跷跷板，一个蹲在那头，用一枚铁钉在板上轻轻地划着。原来，通过木板，在另一头能清楚地听到划木头的声音！”）便让学生亲自实践，一学生站在桌子一头用手指轻敲桌面，另一头让学俯身紧贴桌面倾听。在做实验过程中，教师敏锐地发现：一桌学生，一个用自动笔扣击桌面，另一个则凑近桌面听。教师让这桌学生在前面再演示一遍，然后问全班学生是否有不妥之处，学生很快抓住了文章中的“紧贴”和“轻轻”两关键词，指出实验的不当之处，接着教师追问为何要用“紧贴”和“轻轻”这两词，引导学生联系听诊器听人体内脏，人体内脏蠕动的声音是极为细小的，如耳朵不紧贴听诊器也无法听到。由此，不仅不动声色地解开孩子游戏的秘密，打开了听诊器的原理，同时，又让学生体味了用词的恰当、准确。一个小小的错误资源，被老师的慧眼及时捕捉，加以利用，点石成金。 四、节外生枝
节外生枝比喻在问题之外又岔出了新的问题。由于我们的课堂教学过程是一个动态生成的过程，教师无法完全预料到学生的举措。在课堂教学中，当我们在讨论某个问题时，学生往往还会冒出许多新问题，从而扰乱了教师原有的教学思路。这时教师如能发挥教学机智，灵活应变，将会使课堂精彩纷呈。
我们来看一看一位老师在执教《把我的心脏带回祖国》一课时发生的故事。上课不久，正当老师和同学们在讨论课文主要写了什么时，一学生突然提问“这肖邦的‘邦’字可以写成帮助的‘帮’吗？反正这音译词，只要音同不就可以了吗？那《鲁滨逊漂流记》有的时候不就写成《鲁滨孙漂流记》？”瞧，他一副振振有词的模样，这个问题可真够“刁钻古怪”。只见这位老师不慌不忙，她先让学生理解“帮”之意是帮助，而“邦”是指国家后，又说：“我们常说人如其名，
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如果请你来做翻译家，你会用哪个？我们先学习课文，了解肖邦这个人物再来作定度”。课堂上学生饶有兴趣地带着问题思索，走进课文的语言材料，去体会肖邦身在他乡，心系祖国的命运，把爱国、忧国、思国之情化为一腔创作热情，尤其是他至死不忘祖国的情怀。课文学完后，老师又回到开始的问题“现在你们已经了解肖邦这位音乐家，如果你们是翻译家，你们是用帮助的‘帮’，还是用邦国的‘邦’？”那位起初“发难”的学生站起来说：“如果我是翻译家，我一定要用邦国的‘邦’，因为他的音乐、他的生命、他的灵魂都是被爱国两个字所占据，他的名字又怎能不包含国家呢？”正是由于老师巧妙地对节外生枝进行“点拨导航”，才使得课堂峰回路转，柳暗花明。
艺术家罗丹曾说：“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。同行们，课堂教学中蕴涵着丰富的教学资源，让我们睁大明亮的眼睛，去发现、去挖掘吧！
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捕捉学生思维的火花 妙用课堂生成性资源
