在课堂教学中发挥肢体语言艺术的魅力
摘要：教师的教学语言分为口语语言和肢体语言两种，教师的教学语言是完成教学任务，培养学生最重要的工具之一，而肢体语言是口语语言的一种重要补充，它起着无声胜有声广泛而又神奇的作用。每一个动作都传达着一种信息和情感，它的特点是在没有其他人参与的情况下，解决了用语言不便于解决的问题，既尊重了学生人格，又挖掘了内在潜力，善于使用这种语言，可以使师生的心灵与心灵之间架起又一座沟通的桥梁，运用得好会取得良好的效果。
关键词：课堂教学 肢体语言 教师 学生
在平常的教学中，大多很注重口语语言及黑板等教学用具、教学媒体的运用，似乎不太重视教学中的肢体语言。其实肢体语言在教学中是十分重要的。心理学家阿尔伯特.玛洛比恩总结了这样一个规则:总的交流量100%= 7%文字交流+ 38%口头交流+ 55%面部表情交流。这就说明了肢体语言在交流中的重要性。有人说，一名好的教师就是一名好的演员。这就要求教师时不时地能够演出一幕戏------活跃一堂课，纠正一个错误，进行一次表扬。学生是生活在一个有点儿夸张的世界里的，是在教师言传身教的潜移默化中受到熏陶感染的。所以，教师在课堂教学中不应该仅仅重视口语语言，还要注重肢体语言，通过表情、手势、姿态、眼神等不同变化来传情达意。
教师在教学中依据教学内容和学生实际而适当地运用肢体语言，可使教学内容形象生动。遇到激扬慷慨的议论时，配合鼓动性的手势，就可以调动学生的情绪；在侃侃而谈时，加上富有感染力和说服力的肢体语言，既可以做到渲染气氛，又能将学生带入“角色”中来，使之有身临其境之感。那么，教学过程中，如何发挥肢体语言的重要作用呢？
一、教师要学会微笑
面部表情是学生接收到老师最直接的肢体语言，只要老师一个表情不对，学生就知道可能大事不妙了。在教室中，教师脸部表情能传达热诚、欣赏等讯息，可给予学生社会性增强，以增进正向行为；相反的，面部表情也能显露老师的厌恶、烦恼、或放弃的讯息，促使学生做出不良的行为。以下大致提出一些学生们认为好老师的面部表情：
(一) 面带微笑：微笑是世界共通的语言喔！
(二) 要用心、真诚——使学生感到亲和力，而不是压迫感。 (三) 避免皱眉头、板着张臭脸——会大大降低学生学习欲望。
(四)不要常对学生表现灰心、失望的神情：这样会打击学生信心，导致自暴自弃。
以上这些中最明显的就是“笑容”。微笑待人是一种健康心态和良好素质的反映，是一个人乐观、自信、平和与从容品质的体现。教师的微笑，就像灿烂的阳光，在师生交往中，能给学生以自信。微笑的教师也更容易让学生接近，使师生之间的隔阂容易消除，增进人与人间的和谐，且有鼓励、支持的效果。师带着笑容和颜悦色的上课，也能带动学生快乐的情绪，达到良好的学习效果。
二、教师要善于用眼睛传情
眼睛是人与人之间最清楚正确的讯号，因为它们是人身上的焦点。利用眼神的接触，可以打开沟通、延续沟通或终止沟通。所以，对教师而言，借着眼神的接触拉近师生的距离，是一项特别重要的非语言沟通技巧，很少有其它肢体行为比眼神接触更能传达掌握全局的样子。
眼睛是心灵的窗户，教师的眼神不仅表达出自身的精神状态，还可以观察学生的行为和表情，从中获得反馈的信息，及时调整教学内容、教学手段； 在教室里教师直接的眼神接触，可以改变学生的行为和表情，有效的帮助分心或有不良行为的学生拉回注意力，即使仅使用眼光凝视，也有助于学生适当行为的表现。有技巧的老师会持续地扫视整个教室，并与每个学生的眼神接触。固定视线常会使学生不安。当老师长时间注视学生时，学生可能会心生警惕，进而达到警告的效果。因此，教师在教室中，应确切地掌握眼神接触的时间以正确传递不同讯息。 教师在课堂上运用的情形有：
(一) 当走上讲台开口说话前，先用眼光扫描全班，使学生知道老师正看着他，提醒自己准备好上课了。
(二) 开始上课后，眼睛要散发自信、活力、愉快的神情，尤其是夏季来临时，学生上课昏昏欲睡眼神迷离，而老师的目光炯炯有神，学生会得到“一起打起精神吧！”的暗示，从而不影响学习效果。
(三) 眼睛不可离开学生，而且配合身体的转动，让每个学生都能接收到老师关爱的眼神。教师也才能时时刻刻抓住学生的注意力，控制全场。
(四) 在授课时，教师的眼睛必须配合教学内容而改变。比如，当有学生课堂上精力不集中时，教师投去关注的目光，提醒学生注意，制止这种行为的再次发生；当学生在回答问题出现怯场时，教师投去一个期待的目光，这是一种鼓励和支持；当学生出现偶尔的失误或失败时，教师还以一个亲切的目光，这是一种鞭策与信任；当学生有好的表现时，不妨传递出赞赏、嘉勉、期望的眼神，这样会使学生愿意变得更好，也就是所谓的“比马龙效应”。总之课堂上，教师要做到“目中有人”。
三、教师要让手说话
教师也要象盲人一样让我们灵巧的双手说起话来，一个手势，一个动作，往往可以表达不同的内容，反馈不同的信息。教师的手势作为教学的辅助手段，包含着丰富的内容和信息。老师做手势不仅有强调、示范的功用，更能比言语更清楚的表达鼓励及制止学生的行为，例如：食指放于唇上表“安静”，竖起拇指表“很好”、“赞同”等，这些课堂上手势运用有效且不会干扰教学的流程。老师教学上手势的运用也反映教师在工作上的投入程度。一般说来，使用手势的基本原则有：
(一) 手势应多变化，动作自然，不做作。比如表扬时，老师可以竖起大拇指，增强效果；一个学生做了错事，教师一边说，一边可以用手拍拍他的肩膀，会给学生一种压力，同时也给予他一种关心和鼓励。
(二)教师还应避免自己习惯性的小动作。有的老师上课时手上不是拿粉笔，就是拿着课本，这样无异减少了老师使用手势的机会。
但在教学中，不可过多的使用手势或是过于夸张，否则会使人产生矫揉造作之感。 四、教师要适度的移动身体及变换位置
在教室中，身体的空间传达了师生沟通，教师也具有了应有的角色和地位。许多老师因身体与学生距离较远，而无法与学生建立亲密的人际关系，形成了一种阻力。教师上课时，多站于讲台前或黑板附近，即使走入学生座位间，也容易停下来，或依循固定的路线巡走。如此，容易忽略边陲地带的学生，造成老师关爱分配不均的情形。学生较喜欢与他们亲近的老师，所以教师置身于学生中进行教学活动，比在学生旁边、后面、或坐在桌后的老师，使人更有温暖、友善的感觉。而在与学生谈话或“一对一”的教学环境下，较接近学生的老师，学生会认为是喜爱他们、善解人意的好老师。相反地，当师生间距离被拉长，教师面临的沟通情境会呈现“单向”的情况。所以在课堂上，教师要根据需要不断调整自身与学生的空间距离。移动有两种方式：
（一）讲课时在讲台周围适当走动，以便所有的同学都能看到黑板的各个部分，但也要注意，走动不要过于频繁，幅度不宜过大；
（二）在学生看书、讨论、回答问题的时候，教师在学生中间走动，此时教师从讲台上走下来，到学生中间来，这既可以缩短师生间的空间距离，与每位学生都有较平均的身体接近机会，使不专心学生及行为不良学生，找回失落的向心力，还可以缩短彼此的心理距离。教师与学生之间的空间距离是师生交流的一种有效方式，通过交换自己在教室中的位置，以
在课堂教学中发挥肢体语言艺术的魅力
