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1、《校本课程开发资源及条件调研分析报告》
《报告》分为前言、东湖的自然条件、历史沿革、地域资源分类及评析、学校开发资源与条件、社区资源条件分析、工作展望等七个部分（见附件二）。
2、《校本课程学生现状及需求调查分析报告》
调查包括三个部分：我已经知道、我想知道、呈现方法和学习方式建议（见附件三）。 根据上述调研分析，我们确定了我校校本课程的结构。从课程设置、课程容与实施形式上说，可分为特色必修课——《我爱江城东湖美》；兴趣选修课——《学科兴趣》、《科技探究》、《文艺体育》这两大类4门课程。
（三）两类校本课程《课程纲要》 1. 特色必修课
我们定名为《我爱江城东湖美》，这是我校校本课程的主导课程系列。 2. 兴趣选修课
我们编制了《学科兴趣》、《科技探究》‘《文艺体育》系列三大系列（见附件四）。 （四）校本课程资源包
特色必修类校本课程资源包包括编写建议、编写线索、编写主题及1——9年级实施的板块容、单元课名、单元目标、分课时课名、分课时目标、教学素材容、课后实践与思考、教学建议等。
选修类兴趣校本课程资源包主要是各个模块的设计方案（见附件五）。 （五）其他成果
在实施的过程中，我们收集整理了课程实施的相关案例、总结、反思等形成了案例集、总结与反思集。 四、实施效果
（一）学生个性得到发展
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校本课程开发五年来，在选修课每位学生都根据自己的兴趣选择了一个项目进行学习。在必修课学生都能用自己的特长、喜欢的方式展示学习成果，学生的特长得到发展；学习的方式更具个性化；学生的创新意思、运用知识解决问题的能力、动手操作的能力得到加强。特别是在以校本课程为主题的校园文化墙建设中，学生们用书法、摄影、绘画、报道等形式向全校师生和家长展现了我们的学习生活和成果，扩大了课程的社会效应，形成了一种流动的具有学校特色的校园文化。在校本课程的学习中，同学们还利用网络、报纸、图书等工具查找相关学习主题的资料，组建文学社、摄影社、美术社等学生社团，开展探索性学习。活动的开展增强了课程对学校及学生的适应性，校本课程实施途径与方法得到有效拓展。
据统计从2007年到2009年学生参加各级、各类特长比赛获奖370余人次。 （二）教师专业得到发展
教师通过参与课程的开发与实施，课程观念发生了根本的转变，对课程的本质、课程的价值、课程的要素与结构、课程中人的地位等基本问题有了全新的认识。教师的科研意识、科研理论水平、科研方法等得到普遍提高。2007——2009年年学校教师申报校本科研课题逐年增加，到2009年达到49项，基本上形成了人人有课题、人人做研究的发展态势。 近三年学校教师参加各级教育论文共获奖140余人次，其中国家级获奖30次。
（三）科研管理得到完善
学校教育科研的发展离不开完善的科研管理制度，在进行校本课程开发与实施研究的工作中，我们深有感触。2009年9月，在参考武昌区有关名校及相关资料的基础上，结合学校原有的科研制度制定了学校科研制度集，学校科研制度集包括：科研室职能、科研工作管理条例、科研室工作要求、教育科研工作管理实施细则、学校科研课题管理细则、课题组管理、教科研奖惩办法、教育科研月考核标准（讨论稿）等八大块，制度集的制定与颁布对今后学校科研的发展及规学校科研工作有着积极重大的意义。配合学校绩效工资考
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核办法，科研室在十一月底拿出了《学校教职工评比奖、辅导奖、发展奖奖励办法（细则）》。
（四）学校特色得到彰显
校本课程开发与实施的五年，学校先后获得省、市两级卫生先进单位；省、市两级青少年红会模学校；武昌区绿色学校等荣誉称号。2009年学校荣获武昌区中考质量奖。同时随着研究工作的不断深入，校长、管理干部及教师逐渐意识到以东湖文化为核心的校本课程教育，就是学校特色发展的方向。2009年在学校工作中明确提出打造东湖文化为核心的特色教育，这一学校特色开始形成，并初步得到有关领导与专家的认可与赞誉。 五、结论与问题
（一）重新认识校本课程
校本课程作为一门课程，应该说从上世纪就提出来了，且并不神秘。上世纪80--90年代全国开展的第二课堂、兴趣课以及一些学校传统优势项目如足球、乒乓球、田径、合唱、围棋等，其实就具有某些校本课程的性质。因此只要我们去挖掘整理，把它以课程的形态呈现出来，它就是这些学校特有的校本课程。
校本课程是学校自主开发的课程，除了设置满足学生个性发展的兴趣选修课程以外，从学校发展的层面来讲，还要有体现学校办学理念、办学特色的主导必修课程。做到主导性与选择性相结合、统一性与多元性相结合。
校本课程的开发与实施不仅满足了多方的需求，同时，校本课程的开发与实施还有利于改革人才培养模式。通过校本课程的学习，学生个性得到扬、特长得到培养，他们的发展路径、成长方式、成才轨迹因此而变得丰富多彩，许多人其人生成就斐然，不同凡响，这不能不引起我们的深思。
（二）正确开发课程资源
本土化、个性化的课程资源是立体的多元的，需要我们遵循课程理念，采取多种方式去开掘，我们体会到开发时必须实现两有：一有“人”——要考虑人的需求，即要学生能够
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喜欢，要教师能够驾驭；二有“益”——要考虑有无效益，即要使学生从中能受到教益，使教师专业得到发展。
（三）科学实施校本课程
校本课程的实施是教师在实践、反思的基础上不断调整、创造和发展的过程，因为在课程容上需要不断地合理地剪裁连接、拓宽延展、灵活运用、更新；校本课程的实施是学习空间、教学模式不断拓展创新的过程，因为教室不是唯一的课堂，博物馆、科技馆、艺术馆、植物园等场所都可以成为教室课堂，其教学方式可以因地制宜、因时制宜；校本课程的实施是依据学生学习需要，承担实施的教师进行修改和完善的过程，因为这需要教育工作者开展鲜活的教育研究。
（四）探讨评价校本课程
校本课程作为一门学校开发实施的课程，必须对课程进行价值评价。容包括：课程设计评价、课程开发评价、课程实施评价、课程结果评价。评价体系应建立在对课程全部过程的关注、对课程目标达到的成效之上。到底该怎样进行？这是我们开发与实施过程中存在的问题，也是校本课程研究的进一步深化的方向。
（五）构建和谐校本课程
校本课程体系建设，应该使主导性课程与选择性课程均衡和谐的发展。就目前现状来看，由于主导性课程，举全校之力，集体打造，已经成为比较成熟的课程，而选择性课程相对薄弱。这一课程的建设将是我们今后课程建设的重要项目。
总之，校本课程的开发与实施是学生个性发展、教师专业发展、学校特色发展的平台，三者的发展需要在学科知识综合化、教学方式多元化、管理能力艺术化上下功夫、用气力。
校本课程的开发与实施是对课程改革带给我们的挑战，同时也是学校发展的机遇。是学校充分发展办学优势和特色，培养学生和谐发展，培养教师专业化发展的基本建设。我
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们利用中国教育学会“十一五”科研规划课题的研究契机，在开发与实施的策略方面做了一些尝试。但校本课程的建设是一项长期而又复杂的系统工程，还有大量的工作需要我们去探索去研究。让我们用的一句话来勉励吧：革命尚未成功，同志还需努力！
上述报告，请评审委员会审议。
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市东亭学校课题组执笔：王汉桥、湘文2009年12月
校本课程的开发与实施研究报告课题研究报告材料
