中学教育心理学考试重点
中学教育心理学第一章
1、 教育心理学是一门研究学校教育情景中学与教的阜本心理规律的科学。中学教育心理学 就是研究屮学屮如何学、如何教以及学与教之间的相互作用，理解学生的学习心理、教师的 教学心理，并据此创设适当的教育学情景，有效的促进中学牛的学习与身心健康。 2、 学与教的基本要素 ① 学生
在学与教的活动过程屮，学牛要索是所有耍素中最活跃、最重要也是最基本的耍索，任何教 学手段必须通过学生来起作用。而学生这一要素主要从两个方而来影响学与教的过程。首先 是群体差异，包括年龄、性别和社会文化等；其次是个体差异，包括学生原冇的知识基础、 认知风格、智力发展水平、学习方式与学习习惯、情感意志品质、气质打性格特点、家庭及 文化背景等方血，不仅影响学，还制约教。这些是学习和教学的重要内在条件，是教育心理 学研究的主要范畴。 ② 教师
学校教育要冇效的实施教学、实现既定的教育冃标，教师起着关键作用。在教学过程中，教 师扮演着学生的促进者、设计者、指导者、合作者的角色，引导学生从原来的知识经验中建 构出新的知识经验，指导学牛科学有效的学习，从学会学习到学会做事、学会做人。
③ 教学内容
教学内容是教学过程屮教师教与学生学的对象，是教学过程屮有意传递的主要信息，如教学 大纲、教材等。教学内容的选择包括顺序的安排、内容的选取等，如果选择不当，无论是过 难还是过易、过多还是过少等，都会影响教学的的质量和效益，影响教学n标的达成。 ④ 教学媒体
教学媒体是用于传递旨在改变学习者心理和行为的教学信息的载体，是教沖内容的载体，是 教学内容的表现形式，是师生之间沟通教学信息和学习信息的工具。 古代教学的媒体主要有口头语言、黑板、教材等
现代媒体有非投影视觉辅助、投影视觉辅助、听觉辅助、视听辅助 ⑤ 教学环境
教学环境是学牛所接触的主要环境，包扭社会环境和物质坏境。
教学环境不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计的研究的所不能忽 视的因素，是教育心理学的重要组成部分。
3、 学习与教学的基木过程 ① 学习过程
学习过程是指学生在学校教学情景中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、 技能，形成新态度的过程。学习的特点是教学的依据，学习过程中的心理规律是教冇心理学 研究的核心内容。学习心理一直是教育心理研究的主体和重点。 ② 教学过程
教育过程是指在学校教育情景中，为了确保教学的有效性，教师通过设计教学情景（如教学 冃标的选择、教学内容的安排、教学方法的设计等），组织教学活动（如讲授、讨论、练习 以及实验等），进行教学管理（纟R织教学、维持纪律、动机激发等），设计师生活动环节（如 信息的呈现、课堂提问、课后辅导答疑等），从而引导学牛主动理解、思考、发现与构建， 使其获得知识、技能，形成新的态度，实现教学冃的的过程。 ③ 评价/反思过程
它是指在学校教学情景屮，学牛通过对学习结果、教师通过对教学结果进行评估和反思，以 及进一步改进学与教的过程。评价侧重考查教学与学习忖标的实现情况，反思侧重学与教的 成败原因
分析和改进设计。学与教的评价/反思过程是一个独立的过程，但不是一个固定的 过程，它贯穿在教生整个教学与学习活动的始终。
4、 1903年桑代克出版的《教育心理学》被学术界公认为是教育心理学独立的标志，桑代克 也被人们誉为“教冇心理学之父”。 5、 当代西方教育心理学的发展趋势
① 研究转向认知范式，强调学习的主动性
教育心理学中的认知理论认为学习是学习者主动进行认知加工、建构知识的过程，学习过程 是积极的，不是消极的；是主动的，不是被动的。 ② 注意对学习过程进行深入细致的研究
教育心理学不在单纯的关注学习的特点与实质，而开始关注学习的认知加工过程研究，如奥 苏伯尔系统的阐述了有意义学习的实质、作用、条件与过程。 ③ 注垂教学的有效性研究促使教学心理学兴起
对实际教学实践的关注、对教学有效性的关注，使得教育心理学走岀困境，焕发出牛机。 ④ 开展影响学与教过程的社会心理因素的研究
影响教与学的因索是多方面的，冇外部的，冇内部的，冇认知方面的，冇社会心理方面的。 维纳的归因理论和班杜拉的社会学系理论引起了人们广泛的重视。 ⑤ 重视对现代教育信息技术中的心理学应用研究
随着信息时代的到来，在互联网FI益普及的背景卜，教育教学中现代教育技术、多媒体的使 用怎样有效地提高学与教的效益，与此有关的心理问题开始成为肖代教冇心理学研究的一个 热门领域。
第二章中学生的心理发展特点
（一）初中生的心理发展特点
1、青春期带来的心理变化（P18-P19）
成因：青春期的到来给初屮生的心理活动带来了巨人的冲击。首先，初屮生身体外形上的变 化使他们产生了成人感，在心理上也在积极追求独立，然而独立的成人地位和角色的转变不 是在矩吋间内就能够完成的。另一方面，性机能的迅速成熟，使初中生对界性产生了好奇和 兴趣，然后对性的渴望往往是不为自己的道德所允许的，因此产生强烈的冲突。止是由于这 些原因，初中牛心理的矛盾冲突性和不平衡性明显。 表现及对策：
a. 反抗性与依赖性的矛盾。口常生活中常见初中生与家长教师发生冲突的情况，初中生的反 抗性
存在着复杂的原因，冇时反抗是想向他人表明白己具有了独立的人格，有时是为了掩饰 自己的软弱，有时是为了获得同伴的赞许。初中生对成人的感情是矛盾的，既具有反抗性乂 具有依赖性。
b. 闭锁性与开放性的才盾。处于青呑期的初中生内心生活更为丰富，却会将自己的内心封闭 起来，表露于外的减少了。一方面他们不轻易信任他人。另一方面，他们乂时常感到孤独寂 寞，希
望别人来关心和理解他们，一旦他们认为值得信任，就会推心置腹，毫不设防。因此 初中生的心理既貝-有闭锁性乂貝有开放性。
c. 勇敢与怯懦的矛盾。初中生在某些情况卜?会表现得相当勇敢，在某些情况下又会表现得相 当
怯懦。初屮生的勇敢往往具有莽撞和冒失的成分，而他们的怯懦上要是由于生活经验的缺 乏以及不够H信等原因。
d. 口负与口卑的矛盾。初中生还不能客观地评价和认识口己的潜能和性格特征，往往会导致 骄傲
自大和自卑两种看似矛盾的情绪状态交替出现于同一个初中生身上。
e. 否定童年有眷恋童年的才厉。一方面他们不再承认自己还是个孩子，另一方面，由于学习 压力
等乂经常感叹生活复杂，对童年生活充满眷恋。
2、初中生的逆反心理（P20-P21）
原因：首先，自我意识的突然高涨导致初中牛逆反心理的岀现。随着自我意识的高涨，他们 倾向于维护良好的口我形彖，但现实中又屡屡碰壁，于是就产生过激的想法，归因于成人, 从而产生逆反心理。
其次，小枢神经系统的兴奋性过强导致初屮牛逆反心理的出现。川枢神经系统过分活跃，对 一些小事暴跳如雷，表现出逆反的特点。
最后，独立意识的发展导致初中生产生逆反心理。初中牛的独立意识空前发展，甚至过于极 端，为了获得心理上的独立感，他们对任何一种外在的力量都有不同程度的排斥倾向。
表现及对策：逆反心理是初屮学生普遍存在的一种个性心理特征，主要表现为初中生对家长 教师等成人表现出过度的对抗情绪和反抗行为。
a. 态度强硬，举止粗暴。这种反抗方式迅速而强烈，如激烈争吵、离家出走等。对待这种反 抗形
式，家长教师要尽量避免止面冲突，待事态平息双方都冷静下來以后再与沟通。
b. 漠不关心，冷淡相对。这种反抗形式多出现在内向的初屮牛身上，对待这种反抗形式要川 温情
感动他们，用行动感化他们，让他们理解成人的良好出发点和美好愿望。
c. \恨乌及屋〃，反抗迁移。初中生的反抗行为具冇迁移性，如某个初中生因为讨厌某个老师， 进
而认为所有老师都一样不可信任。
（二） 初中生思维发展的特点（P23-P24）
1、 以抽彖逻辑思维为主要思维形式。皮亚杰认为初中阶段是“形式运算〃阶段的开始，该阶 段主要思维特点是在头脑屮把事物的形式和内容分开，可以离开具体物体通过假设来进行逻 辑推演。抽象逻辑思维是初中生的主要思维形式。 2、 初中生思维品质表现出矛盾性特点。首先，思维的创造性和批判性日益明显,初中生具 有强烈的求知欲和探索粹神，同时思维批判性也明显增长，一方血表现在不愿轻易接受别人 的意见，另一方而开始严肃认真对待口己的思想和主张；其次，思维的片而性和表面性依然 存在，片而性主要表现在思想的偏激和极端方而，如思考问题时钻牛角尖，表而性反映在对 人和对事的态度上，如“狂热追星〃；最后，思维屮的白我中心再度出现，主要表现在两个方 面“假想的观众\和“独特的自我“°
（三） 中学生人格发展的特点
屮学牛的各种人格特征正处在一个快速发展的时期，一些人人格特征其至开始成熟，其屮最 突出的有以下三个方而：
1、 自我意识的高涨。初中生身体的发展尤英是性机能的成熟使他们对自身的发展产生了浓 厚的兴趣。初中生的一部分注意力从关注外部世界转移到关注白己的内部壯界，于是初中生 的内心世界越发丰富，内省能力显著提高，自我意识明显高涨。 2、 白我同一性的发展。所谓白我同—?性是一种关于自己是谁，在社会上应占什么样的地位， 将來成为什么样的人等。同一性发展的核心是职业的同一性，将来要从事什么职业。从初中 开始学生就开始探索同一性的发展问题了，到高中阶段，正常发展的学生都应该建立起关于 职业的同一性，否则就会陷入“角色混乱 3、 中学生价值观的确立。由于自我意识的觉醒，初中牛?开始关心自我的价值问题，价值观 逐渐形成。高中阶段是个体价值观初步确立的时期，也是个体价值观形成的关键时期。 高屮生价值观的发展表现出多方血?的特点：首先，高屮生对理论问题产生了浓厚的兴趣，热 衷哲学探讨；其次，高中牛价值观的核心是人住意义问题；最后，高小生的价值观尚去的啊 稳定性，容易受环境的影响。我们的教育冃标是引导他们的价值观沿着社会期望的方向发展。
第三章学习的基本理论
笫一节学习的实质及类型
1. 学习的含义：广义的学习含义是指人和动物在后天的生活过程中，凭借经验而产生的行为 或行
为潜能的相对持久的变化。
2. 狭义的学习专指人类的学习，它是个体以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个 体经验的过程。
3. 学习的分类：
（一） 根据学习水平进行分类
1902年，美国心理学家加涅根据学习的简繁程度将学习分为八个水平。
1. 信号学习：学习对某种信号作出反应。如经典性条件反射是-?种信号学习，其先决条件主 要
取决于有机体先犬的神经纽织。
2. 刺激一反应学习：主要指操作性条件作用和工具性条件作用。其屮强化在该类型学习屮起 非常
关键的作用。
3. 连锁学习：是一系列刺激一反应联结。个体首先要习得每一个刺激一反应联结，并按照 特定
程序学习，同时还应接受必要的及时强化。
4. 言语联结学习：其实质是连锁学习，只不过它是语言单位的连接，如将单词组合为合乎语 法规
则的句子。
5. 辨别学习：能识别各种刺激特征的异同并作出相应的不同反应。包括简单辨别和多重辨别。 6. 概念学习：对刺激进行分类，并对同类刺激作出相同的反应。
7. 规则学习：亦原理学习，指了解概念之间的关系，学习概念之间的联合。
8. 解决问题的学习：亦称肓规则的学习，指在各种条件下应用规则或规则的组合去解决问题。 （二） 根据学习性质进行分类
奥苏伯格根据学习材料与学习者原冇知识结构的关系，把学习分为机械学习和冇意义的学习。 机械学习指当前的学习没有少已有知识间建立某种有意义的联系。
有意义的学习指以符号为代表的新概念与学习者认知结构中原有的适当概念建立了实质性 的、非人为性的联系。
根据学习进行的方式，将学生的学习分为接受学习与发现学习。
接受学习指个体经验的获得來源于学习活动小主体对别人经验的接受，把别人发现的经验经 过掌握、占有或吸收，转化为口己的经验。
发现学习指学习者独立学习、独立思考，自行发现知识，掌握原理原则。 布鲁姆依据教育目标和教育任务将学习划分为认知领域V习、情感领域学习和动作技能领域 学习。 第二节联结主义学习理论 一早期联结主义的学习理论
（一） 巴普洛夫的经典条件反射理论
1902年，巴普洛夫在狗的消化腺分泌反应实验屮发现了条件反射现象，并在此基础上创立 了经
典性条件反射学说。
巴普洛夫用狗做实验，在条件作用Z前，当狗吃食物时会引起唾液分泌。给狗听铃声，则不 会引起唾液分泌；但如果每次给狗吃食物时就会出现铃声，这样结合多次之后，即使食物不 出现只出现铃声，狗也会出现唾液分泌。铃声本來与唾液分泌无关（成为中性刺激），但由 于多次与食物结合，铃声就具有引起睡液分泌的作用，铃声已成进食的“信号”。此时，铃 声已转化为能引起狗分泌唾液的信号刺激（即条件刺激）
一?个原是屮性的刺激（如铃声）与一个原來就能引起某种反应的刺激（如食物）相结合，而 使动物学会对那个中性刺激做出反应，这就是经典性条件反射的基本内容。 （二） 桑代克的“试误一联结”学习理论
1. 学习的实质
桑代克关于学习的实质的认识是通过饿猫学习如何逃出迷笼获得食物的实验而得出的。桑代 克将
饥饿的猫禁于迷笼之内，饿猫可以通过抓绳或按钮等三种不同的动作逃出笼外获得食物。 饥饿的猫笫一次被关进迷笼时，开始盲目地乱撞乱叫，东抓西咬，经过一段时间后，它做対 了打开笼门的动作，逃出笼外。桑代克将猫重新关进笼内，并记录每次从实验开始到猫打开 笼门的而正确动作所用的时间。经过上述反复多次的实验，桑代克得出了猫的学习路线。认 为猫是在进行“尝试错谋”的学习，经过多次尝试错误，猫学会了打开笼门的动作。根据动 物学习实验的结果，桑代克提出，学习的实质就是有机体形成“刺激”（S）与“反应”（R） 之间的联结。同时，他还提出学习是一种渐进尝试错误的过程。在这个过程中，错误的反应 逐渐减少，而正确的的反应最终形成。经典性条件反射是由条件刺激引起反应的过程，写成 公式是S — R
2. 学习的规律
（1） 准备律:指学习者在学习开始吋的预备定势。学习者有准备而又给以活动就感到满意， 有
准备而不活动则感到烦恼，学习者无准备而强制以活动也感到烦恼。
（2） 练习律：指一个学会了的反应的重复将会增加刺激一反应之间的联结。也就是S-R 联结
受到的练习和使用越多，就变得越来越强，反之，则变得越来越弱。
（3） 效果律：如果一个动作跟随情景中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的 可
能性将增加，反之。
（三）斯金纳的操作性条件反射理论
1. 斯金纳操作性条件反射理论的实验过程及其含义
斯金纳对动物学习实验的研究，他的实验装置被称作“斯金纳箱”。斯金纳箱结构简单，在 —个木箱内装冇一个操作用的按键或杠杆，还冇一个提供食物强化的食盒。动物一触按键或 杠杆，食物盒就会出现-?份食物，对动物的行为给予强化，从而便动物按压杠杆动作反应概 率增加。 斯金纳认为这种先由动物做出一种操作反应，然后再给予强化，从阳使受强化的操作反应概 率增加的现象是一种操作性条件反射。操作性条件反射是先做出操作反应，然示得到强化的 过程，写成公式是R—S
斯金纳提出人和动物均有两种习得性行为：一种是应答性行为，通过建立经典性条件反射的 方式习得；另一种是操作性行为，通过建立操作性条件反射获得。由此斯金纳又进一步提出 了两种学习经典性条件反射学习和操作性条件反射学习。
2. 强化：是指通过强化物增强某种行为的过程。
正强化：当在环境中增加某种刺激，冇机体反应概率增加。例如（当饥饿的白鼠按开关时给 予食物，食物就是正强化）
负强化：当某种刺激在有机体环境中消失时，反应概率增加，这种刺激就是负强化，是有机 体力图避开的那种刺激。（例如当处于电击状态卜的口鼠按动开关时停止电击，停止电击就 是负强化）
3. 惩罚：是企图呈现消极强化物或排除积极强化物去刺激某个反应。斯金纳实验证明惩罚只 能暂
时降低反应率，而不能减少消退过程中反应的总次数。 二、班杜拉的观察学习理论
1. 观察学习的含义：是指一个人通过观察他人的行为及其强化结果阳习得某些新的反应，或 使他已经具有的某种行为反应特征得到矫正。 2. 观察学习的过程
① 榜样行为的表现
② 注意过程：形成观察学习的首要条件是观察者的注意过程。影响注意过程的因素主要冇两 利-其一是示范行动本身的特点如行为的显著特征；其二是观察者本身的特点如感知的能力 ③ 保持过程：如果人们不记住示范行为，观察是不会乂多大意义的，观察学习的第二个主要 过程是对示范活动的保持C要做到这一点就需要以符号的形式把它表象化，从而保留在记忆 中。 ④ 再认过程：把符号的表彖转换成适当的行为。
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