第一次作业答案
一．名词解释
1、发现学习：就是指教师不是用定论的形式向学习者传授知识，而是通过
创设问题情景或做些必要的提示，让学习者通过独立思考、独立探索去发现知识，实现知识的同化。 2、入学准备（School readiness）：是指学龄前儿童为了能够从即将开始的正
规学校教育中受益所需要具备的各种关键特征或基础条件。
3、意义学习：是指学习材料有内在的逻辑意义，且能与学生原来的认知结
构建立有机的联系，学生通过新旧知识的同化来理解新知识的学习方式。（或：是指以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。
4、接受学习：接受学习就是指教师在课堂教学中用讲解定论的方式，向学
习者传授系统的书本知识，学习者通过同化接收系统的书本知识 5、学习（广义）：由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面的持久变化及
其获得这种变化的过程。 6、先行组织者（advance organizer）：是奥苏伯尔60年代初提出的一个概念。
先行组织者是先于学习材料呈现之前呈现的一个抽象概括水平较高的引导性材料，它是新知识与旧知识发生联系的桥梁。
7、观察学习：又称模仿学习，是指效仿特定动作或行为的一种学习模式。 8、替代学习：学习者可以通过观察他人的行为，观察他人的行为结果（不
管是受到奖励还是受到惩罚），不需自己直接反应或亲自体验其结果儿进行的学习。
9、应答性反应：是先由已知刺激物引起的反应，是强化物和刺激物相结合
的过程，强化是为了加强刺激物 10、刺激的泛化：是指人与动物学会对某一特定的条件刺激作出条件反射后，
其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发出条件反射。
11、试误说：美国心理学家桑代克（E.L.Thorndike）于20世纪初提出了一种
阐明解决问题的性质和过程的模式。他根据自己一系列以动物为对象进行的实验研究，认为问题解决是一个尝试错误性质的渐进过程。
12、配对联想学习：在学习实验中，学习材料成对呈现。在回忆时，提供每
对项目中的一项，被试要回忆出与之配对呈现的另一项。
13、系列学习：又称序列学习，呈现的刺激材料的顺序不变，要求被试将学
习材料原封不动依次回忆出来。
14、高级条件作用律：在条件作用形成以后，条件刺激可以像无条件刺激一
样诱发出有机体的反应。由一个已经条件化了的刺激物使另一个中性刺激条件化的过程，叫做二级条件作用。在二级条件作用的基础上，可以进一步建立多级条件作用。
15、顿悟说：早期的格式塔心理学派也称完形学派关于“问题解决”过程的
观点。代表人物有德国的维特海默，考夫卡和苛勒。苛勒（W.Kohler）于1917年根据自己以黑猩猩为实验对象所进行的长达7年的研究，认为问题解决要求看出问题情境中的各种关系，而对这种关系的理解是突然产生的、“顿悟”的过程。 16、外部动机（extrinsic motivation）是指由学习结果或学习活动以外的
因素作为学习的目标而引发的推动学生学习的动力，学习活动只是达到
目标的手段。
17、认知好奇心：是一种追求外界信息、指向学习活动本身的内驱力，它表
现为好奇、探索、操作和掌握行为。
18、正强化：也叫积极强化，是指当某一刺激出现时所产生的行为增强的效
果。这时所呈现的刺激叫做正强化物，它们通常是一些人们所喜爱的或有价值的刺激。
19、负强化：也叫消极强化，是指当某一刺激消除或避免时所产生的行为增
强的效果。这一被消除或被避免的刺激叫负强化物。当这些刺激在某一行为之后，立即被除去时，就会使该行为发生频率或持续时间增加。 20、成就动机：是指对自认为重要的或有价值的工作或活动，愿意去做并力
求达到某一理想程度的一种内在推动力量。 21、迁移：是指一种学习对于另一种学习的影响。
22、程序学习：根据操作性条件反射原理把学习的内容编制成“程序”安装
在机器上，学生通过机器上的程序显示进行学习。程序学习的过程是将要学习的大问题分解成若干小问题，按一定顺序呈现给学生，要求学生一一回答，然后学生可得到反馈信息，学生根据反馈信息再修正、强化所学知识的学习过程。
23、陈述性知识：是关于“是什么”的知识，是关于事物及其关系的知识，
包括各种事实、概念、原则和理论等。
24、程序性知识：是关于“如何做”的知识，关于完成某项任务的行为或操
作步骤的知识，包括一切为了进行信息转化活动而采取的具体操作程序和从事这种活动的技能。
25、模式识别：是指将感知获得的信息与头脑内部既有的经验结构（模式）
加以匹配，从而给出客观事物解释的认知过程。
二、简答题
1、幼儿学习心理学的研究原则有哪些？
（1）客观性原则 （2）发展性原则 （3）系统性原则 （4）教育性原则
2、简述幼儿学习心理学的主要研究内容。
1）幼儿学习心理学的概述；2）学习理论；3）幼儿的学习动机；4）知识的
学习；5）概念学习和问题解决；6）语言的学习；7）幼儿的游戏；8）幼儿的社会化；9）品德的学习
3、简答观察法的特点。
观察法，具有真实、自然、便于操作、低成本的特点。但是要想成功地运用观察法研究幼儿的学习心理，观察者必须做到：（1）要有明确的计划。（2）做好全面细致的记录。（3）轮换对象观察、隐蔽性观察和连续性观察。（4）按照逻辑学要求进行观察结果的分析。（5）为克服观察者的主观效应，应进行多人观察，并进行观察者之间的一致性分析。
观察法也存在明显的不足之处，它是被动的，不能人为地控制；而且，用观察法也难以控制变量，故难以得出变量间的因果关系结论。 4、试分析学习的定义。
广义的学习就是指人类的学习，指学习者除了获得个体的经验（如儿童学习
走路、学习如何与人交往，学习说话等）之外，还要掌握人类几千年来积累的社会历史经验，或者说科学文化知识。广义的学习或者人类的学习具有三个特征：（1）人类的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；（2）人类的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的；（3）人类的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。
狭义的学习特指学生在学校的学习，学生的学习是在有目的、有计划、有组织的教学活动和课外活动中进行的，是在经过专门教育训练的教师指导下进行的，以吸收人类文化历史经验为主的主动学习活动。它包括学习掌握某一具体知识的学习，例如学习掌握简单应用题的学习。狭义的学习具有以下四个特点：（1）在学校教学活动和课外活动中进行。（2）是在教师指导下进行的高效率学习活动。（3）以吸收人类文化历史经验为主要任务。（4）是学生主动学习的过程。
5、简述布鲁纳的建构主义学习观。 答案要点：1）、建构主义的认知论
2）、建构主义的学习观
3）、对建构主义学习理论的评价 6、简述“三座山实验”。
皮亚杰认为，前运算思维的基本特征是思维的自我中心性，即只能从自我的角度去解释世界，很难从别人的观点看事物。皮亚杰设计的“三座山实验”，是用来测查儿童是否能了解别人的视角。三座山分别有不同的标志，其中第一座山顶上有一间房屋，第二座山顶上有一个红色的十字架，第三座山上覆盖着白雪。这个三座山的模型被放在一张桌上，让儿童坐在桌子的一边观看这个模型，实验者把娃娃放在这个模型的不同位置上，问被试“娃娃看到了什么？”幼儿不能回答这个问题；后来实验者又向儿童出示与娃娃视线一致的，从各种角度拍摄的三座山的照片，让儿童挑出娃娃所看到的照片。结果发现，大多数6岁以下的儿童选择的照片与他们个人的观察角度一样，而并非是娃娃所看到的景象。由此，皮亚杰认为幼儿在对事物进行判断时，是以自我为中心的，不能了解别人的视角和观点。
7、简述程序教学的特点。
斯金纳根据操作性条件反射原理把学习的内容编制成“程序”安装在机器上，学生通过机器上的程序显示进行学习。后来还发展了不用教学机器，只使用程序教材的程序学习。
斯金纳提出了程序教学的五条原则： 1）、小步子原则：2）、积极反应原则： 3）、及时强化（反馈）原则： 4）、自定步调原则： 5）、低的错误率：
斯金纳认为程序教学优点为：1）、循序渐进；2）、学习速度与学习能力一致；3）、及时纠正学生的错误，加速学习；4）、利于提高学生学习的积极性；5、培养学生的自学能力和习惯。
程序学习并非尽善尽美。由于它主要是以掌握知识为目标的个体化学习方式，因此，人们对它的批评主要有三个方面：1）、使学生学习比较刻板的知识，难于培养学生的智力；2）、缺少班集体中的人际交往，不利于儿童社会化；3）、忽视了教师的作用。
8、皮亚杰关于儿童认知能力发展的阶段理论的主要观点有哪些？
1）动作运算阶段；2）前运算阶段；3）具体运算阶段；4）形式运算阶段（简述各阶段的特点） 9、简述托尔曼的认知-目的说的主要观点。
主要观点：
（1）学习是有目的的
（2）对环境条件的认知是达到目的的手段或途径 对托尔曼认知—目的说的评价
（1）托尔曼在原行为主义的基础上，继承了强化理论，但又大胆地进行了突破。对行为主义一贯避而不谈的“意识”活动，进行了分析。改写了行为主义的刺激-反应模式，在中间增加了“主观认识”这个变量，推动了行为主义向认知心理学的过渡，对认知学习理论的发展产生了重要影响。
（2）托尔曼理论中的一些术语，如“认知地图”没有明确地界定；对人类的学习与动物的学习也没有从本质上进行区分因而是机械主义的，这使得他的理论不能成为一个完整、合理的体系。 10、试评价建构主义学习理论。
建构主义学习理论是学习理论的一种新的发展。该理论强调学习过程中的积极主动性、对新知识意义的建构性和创造性的理解，强调学习是社会性质，重视师生之间和学习者与学习者之间的社会相互作用对学习的影响，将学习分为初级学习和高级学习，强调学习者通过高级学习建构网络结构知识，并在教学目标、教师的作用、促进教学的条件以及教学方法和设计等方面提出了一系列新颖而富有创见的主张，这些观点和主张对于进一步认识学习的本质，揭示学习的规律，深化教学改革都具有积极意义。
建构主义学习理论是在吸收了各种学习理论观点基础上形成和发展起来的，但更加倚重于认知学习理论。虽然该理论将学生的主体地位在学习过程中的作用进行了特别的强调，但是对教学过程中另一方---教师的作用则淡化了。学生的主体地位只有在教师充分发挥了主导作用之后才能得到体现。另外，建构主义理论对模仿学习加以回避肯定是不合适的。这在一定程度上暴露了该理论的不足之处，有待于进一步的发展和完善。
11、简述认知学派的学习观。
认知派的学习观： 学习是一个语言、符号运算系统；学习是一个多阶段的信息传递系统；学习是一个接受能量有限的系统；学习是一个可以习得认知策略的系统；学习是一个新旧图式不断整合的系统；学习是一个发展着的监控系统。 12、简述加涅层次化教学理论。
层次化教学是加涅提出的，他十分重视学习的层次，主张在教学中教师必须给学习者以充分的、仔细的“程序化”指导，使学习者的学习沿着教学所规定的程序进行，以获得系统的知识和能力。（学习层次及学习阶段略） 13、简述维纳归因理论的主要观点。
韦纳（B.Weiner，1974，1992）对归因理论进行系统的研究，他认为，个体对成功和失败的大多数解释都存在三个特征：（1）原因是内部的还是外部的；（2）原因是稳定的还是不稳定的；（3）原因是可控的还是不可控的。他从三个维度即内部-外部、稳定-不稳定和可控-不可控来解释人体的归因，见表3-2。
韦纳认为，归因的每一维度对动机都有重要的影响。归因对学习动机的影响具体体现在以下几方面：
（1）对于成功和失败的情感反应。如果将成功归为内部因素，个体才感到自豪和满意，如果成功是源于他人或外部力量，个体感到的是感激而不是自豪。相反，如果失败归为内部因素，个体会感到自责和羞愧；如果归为外部因素，将会感到生气和愤怒。
（2）对成功和失败的期望。如果将成败归因于稳定因素，个体对未来结果的期待和目前的结果一致，即成功的个体会预期以后的成功，失败的体会预期以后的失败。如果归因于不稳定的因素，则个体对以后的成败预期影响较小。
（3）所投入的努力。如果将失败归于不努力所导致，个体在以后有可能更加努力，遇到困难也可能更能坚持。如果将失败归于缺少能力，个体以后将很容易放弃。
归因理论认为，人们都试图维持一种积极的自我意象。所以，当成功时，个体倾向于将成功归于自己的努力和能力，反之，则归因于一些不可控的原因，以挽回自己的面子。不可控是激发动机面临的最大挑战，它会使个体产生习得性无力感。 三、论述题
1、结合教学实际，谈谈怎样利用幼儿的认知好奇心激发幼儿的学习愿望。 答案要点：
1、运用强化原理培养幼儿的间接兴趣。 2、利用儿童的认知好奇心培养直接兴趣。 3、利用儿童的特殊好奇心培养学习兴趣。 4、利用儿童的好胜心，激发学习的成就动机。
5、为培养儿童的好奇心，指导儿童进行目的性归因。 2、试述认知心理学派学者关于学习过程的主要观点？ 1）、布鲁纳认为学习的本质是学习者主动地建立认知结构的过程。为了促进认知结构的形成，他认为教师应该通过引导，使学生发现知识，而不是均有教师和盘托出答案。为此教学要遵循的原则有：动机原则，程序原则，结构原则，强化原则等。
奥苏伯尔认为学习是新旧知识相互同化的过程。知识间有各种各样的联系，并组成一个分层次的结构，越是处于知识结构高层的知识的概括程度越高，知识之间的关系可分为上位关系、下位关系和并列结合关系。有效的学习应是有意义的接收学习，有意义的接收学习需要具备一定的内、外部条件。
加涅认为学习过程是信息的接收和使用过程。学习是主体和环境相互作用的结果，学习者内部状况与外部条件是相互依存、不可分割的统一体。加涅将学习过程看作是信息加工流程，包括信息加工系统、预期系统和执行控制系统。 2）、认知心理学派的学者关于学习本质的表述既有共性也有个性。共性为：均认为学习是通过认知活动完成的，只是各自的表达方式不同而已。个性为：布鲁纳重视认知结构的建构，而奥苏伯尔重视知识间的相互作用，加涅重视学习过程中认知系统、预期系统和执行控制系统的相互关系。
3、试述知识学习的影响因素。
答案要点：影响知识学习的因素很多，包括内部因素和外部因素。内部因素又包括先前知识、认知结构、学习动机和态度、学习的心理定势。外部因素包括学习材料的内容和形式、教师指导和学习情境。
4、简述巴甫洛夫和斯金纳的条件反射实验过程，并比较经典性条件反射和操作性条件反射的异同。
第一次作业答案
