教师自我发展规划的制定

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专题讲座

教师自我发展规划的制定

孔凡哲 （东北师大学 教授、博导，国家基础教育实验中心副主任， 东北师大

学教师教育研究院副院长）

在本课程中，我们将围绕教师专业发展的促进策略（十条）、如何引导青年教师制定教师自我发展规划、如何诱发骨干教师结合自己的工作实际制定发展规划，如何诱发优秀教师主动提炼自己的教学艺术、进而形成独具个人魅力的教学艺术，展开讨论，旨在揭示教师自我发展规划制定的基本技巧，和促进教师专业发展的常用策略。

序言

（一）教师专业成长的主要途径

地区的学者的相关研究表明，教师专业成长的基本途径包括 10 个途径（参见下表）：

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这些途径值得我们借鉴和参考。

（二）教师专业成长的主要容

一般地，教师专业成长主要包括提升专业成长的基础能力，发展制定专业成长规划、方案的能力，“想”的能力（即专业反思的能力与习惯），听与说的能力（即专业对话与沟通的能力与习惯），“看”的能力（即观察教学与学生的能力）。

（三）教师专业成长的主要取向

一是表现为专业承诺（热忱、伦理）的持续强化，二是表现为专业信念与愿景的持续调整，三是专业知识的增长与更新，四是专业实践能力的更新与强化。

1 ．教师的反思容

具有不同的层次，依次是：

? 未见反思；

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? 外行反思；

? 在反思中用到一些教育观念的名词，但没有交代推论方式；

? 在反思中用传统或个人偏好来做解释；

? 在反思中用教育原理原则来做解释；

? 在反思中兼顾教育原理原则及情境因素；

? 在反思中进一步融入伦理与政治的考虑；

? 任意的或直觉的（ random/intuitive ）；

? 实用的或纯个性的（ practical/personal ）；

? 原则性或技术性的（ principled/technical ）；

? 兼顾理论与情境的（ contextual ）；

? 批判的或普遍伦理的（ critical/moral-ethical ）；

2 ．听说的能力

作为教师专业的重要容之一的“听说的能力”，是确保专业对话的前提和基础；

一是谈什么？这就需要以现实做起点，由现实案例提升到理念与理论；

二是怎么谈？这就需要既能听，又能说；先能听，再能说；同时，以友善、信任为基础的对话

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三是何时谈？这就需要正式安排的对话，或者非正式的对话。

3 ．看的能力

“看的能力”是教学观察的要项，这就需要：

（ 1 ）目标选定

需要同时关注到四个层次的目标：一是所教单元的具体目标，二是所教单元所属大单元 (unit) 的特定目标，三是所教领域或教材的广域目标，四是学生发展的长期性目标。

（ 2 ）目标由团队成员参据学校整体目标及成员关注焦点自定义。

（ 3 ）可着重对学生的分析。

一是需要分析学生的先备经验，二是分析学生的基础能力与身心发展，三是对学生思考与迷思概念的预估。

（ 4 ）选定焦点学生做详细观察纪录。

（ 5 ）针对下列重点搜集资料。

一是学生对课业容的学习情形，二是学生所表现的学习动机 ( 参与性 ) ，三是学生的社会互动行为，四是学生所学单元的态度 ( 好恶 ) 。

（ 6 ）不以“找碴”的心态来观察，报忧也报喜。

（ 7 ）观察者可依重点或对象分工。

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（四）主动寻找有助于教师专业成长的各种资源

1 ．教师专业成长资源的类型

从总体来说，有助于教师专业成长的资源包括在的资源与外在的资源。而从实际操作的角度可以区分为：

? 本身的知能与特质

? 专业工作本身

? 学生

? 时间

? 专业同伴

? 其他社会网络

? 书籍与其他媒体

? 经费保障与设备保障

? 结构化的研习进修活动

有效利用这些资源，可以很好地实现教师的自主发展。

2 ．善用资源 增进专业成长

首先，别忘了自己在的“动机”与“先前能力”。

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