3、分角色朗读课文，把老牛、野鸭的不满意读出。 4、听了老牛和野鸭的建议，青蛙是怎么做的？ 5、全班交流，指导朗读（贴图片板书） 6、师生分角色朗读课文。
7、猜一猜，青蛙的泥塘买出去了没有？我们明天接着学习。 三、学写生字。 1、观察，读记生字。
2、学生独自观察田字格中的字，看清楚字形，找出关键笔画。 3、范写“播”。
4、学生临写，注意强调握笔姿势和写字姿势。
5、对比观察，品字。要求学生写完后仔细端详，与田宇格中的字比较，有意识地指导学生品味字的笔画美，结构美。
6、评析。你的哪一个字写得最好?好在哪里？ 四、作业设计。 1、熟读课文。 2、预习23课。 板书设计：
22、青蛙卖泥塘 不怎么样 想搬到城里去 卖泥塘
23、祖先的摇篮 教学内容：
理解课文内容。 教学重点：
理解课文内容，学习动词的准确运用。 教学难点：
懂得为什么说原始森林是祖先的摇篮。 教具准备：
课件、电子白板 教学过程：
一、资料展示，引入新课
1.学生展示自己收集的资料，让学生充分了解感受原始木森林的美丽神秘。
2.你们喜欢原始森林吗？我们的祖先就生活在这儿美丽的地方，今天就让我们一起走进原始森林，感受一下祖先生活的环境吧。 3.板书课题：祖先的摇篮。
4.齐读课题。理解“祖先”和“摇篮” 二、初读课文
1.学生用自己喜欢的方式读课文。在读文的过程中完成下面几个任务。 （1）把课中出现的生字圈起读一读。 （2）课文共有几个自然段？标上自然段号。 2.分自然段指名朗读课文。 三、理解课文 1.学习1、2自然段。
（1）全班读1、2自然段，说说祖先的摇篮是什么样子？ （2）指导朗读，从中体会摇篮的大。 2.小组合作学习3、4自然段。
（1）婴儿在摇篮中生活、成长，那我们的祖先在原始森林这摇篮中又是如何生活的呢？小组讨论讨论，把表示动作的词用横线画出。 （2）学生汇报。
动作的词有：摘、搭、打、点、逗、采、捉、逮。 （3）男女生分读。
（4）我们祖先还在森林里做什么？引导学生理解省略号的作用，并展开想像说一说。 3.祖先们在这里留下什么？ （1）引读第五至七自然段。
师：“浓绿的树阴下”生：“留下……” 师：“宽阔的草地上”生：“回荡……” 师：“林中的小路”生：“弯弯曲曲……”
（2）课件播放图片，师深情朗诵8、9自然段。 （3）齐读五至九自然段。 四、赏析句段
1.说说你最喜欢哪一段或哪一句？ 2.小组交流。
3.全班交流，相机指导朗读。 4.配乐读课文。
五、拓展延伸，激发想像力
1.学完了课文，你也展开自己的想像，画画这美丽的摇篮吧。想想我们的祖先可能在这里做什么？
2.全班交流，适当点评。 六、布置作业
1.有感情地朗读课文。 2.完成课后练习“连”。 板书设计： 动人的传说 祖先的摇篮 天真的童谣
24、当世界年纪还小的时候
《当世界年纪还小的时候》，充满想象力和灵气，很多话很古怪，不合逻辑，仔细想却充满哲学思辨意味，这正是这本书的魅力所在。
我和孩子们用了三个星期完成这本《当世界年纪还小的时候》的阅读，第一个星期，我用了十分钟的时间大体了解了一下孩子们读这本书的整体感受，看看这些莫名其妙的故事，孩子们能读到什么程度，那次十多分钟的摸底交流，我稍微问了几个孩子，他们有的觉得文字是奇幻的、异想天开的甚至觉得那是像做梦一样的语言，有的觉得有点像胡言乱语，有的觉得情节总让人无法预测，总之，与他们以往看的儿童小说、动物小说的风格不一样。因为书只看了几天，所以这次简短的交流只有琚曦文、颜阳博雅、吴应诚等五六个孩子发言，但我发现他们对这些故事的接受程度高于我的想象，于是我为他们设计了阅读学习单，主要内容是：
1.有些故事我已经琢磨出点儿味道出了——
2.有的故事虽然我还不懂，但我觉得它也蕴含着深刻的哲理—— 3.我还想和大家讨论——
4.如果让你给这本书写一段书评，你会写——
周二的交流课上，我们主要围绕“你读懂了哪些故事”这一点交流阅读感受，通过目录进行简单梳理后，第二个环节，我的问题是：哪些故事让你琢磨出点儿味道？
说实话，这本《当世界年纪还小的时候》，我自己在读的时候都有不少困惑，所以我有点担心孩子们对这43个小故事能理解得了多少，能理解到多深。我想，这些看似无逻辑无道理的语言背后想表达的哲学思想，可能会有很多孩子是无法一眼看出的，一定是要在老师的引导下才能模糊地了解一点。可实际的情况呢，大多数故事都有孩子提到，说自己怎样理解的，有的说法我都没有想到，比如，谈到《星星》这个故事时，有个孩子就说，这个故事让我知道了，女人总是容易看到别人的优点，而男人却容易看到缺点，要是我们看待事物时把这两点结合起就好了。有的孩子在讲《阿拉斯加的金矿》这个故事时说，不要只看外表，他的内心也许在掩藏着什么。有一个孩子叫张家硕，平时算是语文能力较弱的，作文的语句通顺难以做到，但他在说读《阿拉斯加的金矿》这个故事的感悟时的观点却令我吃惊：广告都是假的！其实，这种惊喜不是第一次，上次他在对《最难的单词》作批注时是这样写的：谢谢对于很多人说都是难点！是的，整本书阅读包括图画书阅读就总是给我带这样的惊喜。 第三个环节，我让他们说说那些自己说不上道理，但又觉得很有哲理的故事，找出其中的貌似有哲理的话，我们一起读一读，一起交流一下其中的哲理，琢磨一下其中的味道。 第四个环节，谈谈这本书中的插图，了解插画家贝尔纳。
第五个环节，结合本书作者舒比格的经历，引导孩子们从总体上了解这本书的特点：天马行空，没有逻辑，像是做梦，很简单，很无厘头，却又蕴含着深刻的哲理。也只有始终保持一颗童心的舒比格才能写出这样的作品。
第六个环节，以“你建议给什么年龄层次的人推荐这本书”为话题进行交流。 我的这节课也就在这里结束了。实际上我的设计中还有读一读自己给这本书写的书评这个环节，这段话是孩子们已经在阅读学习单中写好了的，只需要在课堂交流就可以了，可是，因为本书的故事太多了，共有43个，前面交流对故事的理解这一环节比预计多花了时间，所以交流书评这个环节这节交流课上就没有做。
这节交流课我最大的缺陷就是没有让孩子们形成思想的碰撞，孩子们各说各的，没有去驳斥别人的观点，也没有去附和别人的观点。如果我让孩子们在“南瓜”或《瓜》这样故事
上多做停留，进行一些实实在在的思想碰撞，把对故事的理性分析引向深入，才能真正实现我设定的教学目标之二：“通过品味精彩片段、交流阅读感受等形式，培养学生的理性思维，引发学生对这个世界更深层次的思考。”
所以，像这样具有哲学启蒙性质的书该怎样带领孩子们进行阅读交流，我还在探索中。幸好，有《当世界年纪还小的时候》这样优秀的文本；幸好，这种哲学启蒙性质的童书阅读交流还没有形成什么模式，所以，我的一切探索都会很有价值。 25、羿射九日 学习目标： 知识与能力： 1.认读13个字；
2.能够讲述《羿射九日》的神话故事，体会上古时代人类征服自然的愿望，与同学交流自己知道的神话故事。 过程与方法：
联系生活实际，讨论，想象，讲故事等。 态度情感价值观：
了解中国古代的神话故事，感受中国特有的文化。 教学重点：了解课文内容。
教学难点：能够讲述《羿射九日》的神话故事。 查阅资料：查找关于《羿射九日》的故事。 第一课时 教学要求： 1.认读13个字；
2.能够讲述《羿射九日》的神话故事，体会上古时代人类征服自然的愿望，与同学交流自己知道的神话故事。 教学过程：
一、导入，揭示课题。
1.师：同学们，还记得的女娲补天的故事吗？（指名讲故事） 2.师：今天咱们再看一个神奇的故事。 板书课题：《羿射九日》
过渡语：让我们到课文中去看看到底有多神奇？ 二、初读感知。
提示：请你自己读课文，注意读准每个字的音。
三、学习字词，正确读课文，自己读懂课文，体会神话的美丽。 1.提示：看看谁考你了？ 出示生字： 先指名读后齐读
2.引导：请你再读课文，找出你不懂的词语，集体讨论。 3.引导：朗读课文，你知道了什么？
4.激发兴趣：你从哪儿看出的？读课文找出相关的句子读一读。 5.激情读：真的吗？那就读出吧！ 四、讲故事。
1.这么棒的故事，如果只有自己知道多可惜呀，你打算怎么讲给别人听呢？ 2.讲给同学听一听。 五、作业。
自己搜集神话故事，讲给大家庭。
部编版二年级语文下册教案-全册教学设计[精品]
