观察保育员工作后的反思
保育员是指在托幼园所、社会福利机构及其他保育机构中，辅助教师负责
婴幼儿保健、养育和协助教师对婴幼儿进行教育的人员。保育员在幼儿的发展中扮演着照顾者、教育者等多种角色，对幼儿的身心健康、行为习惯以及个性、情感等各方面均产生着深刻的影响。 一、角色定位: 保育员就是教师
许多人至今仍认为“保育员不是教师”，人们很多的时候称呼保育员为“保育员阿姨”而不是“老师”，更多的人认为保育员就是负责打扫卫生、照顾幼儿饮食起居的工作人员。在幼儿园实习这段时间后，我认为作为幼儿教育工作的具体实施者——教师和保育员，
只是分工稍有不同而已，但二者都是为“促进幼儿发展”这一共同目标而工作的，所以我们需要转变传统观念，如果将保育员和教师进行刻意的、机械的角色划分，就会影响“保教合一”这一目标的实现，这是不利于幼儿的全面健康发展的。同时在与保育员接触过程中要尊重她们，以“老师”称呼我们的保育员老师。
二、角色转换: 实现保教一体
保育员的工作可谓是事无巨细的，虽然保育员的工作很繁杂也很辛苦，但是保育员自身应打破“保育员的职责仅是打扫卫生、照顾幼儿饮食起居”的传统观念，责无旁贷地承担起教育幼儿、促进幼儿发展的职责，并为达到这一目标而不断提高自己的专业技能，提高自己的素质水平，不断学习专业科学知识，尽可能给幼儿有效、适宜的教育影响。在实际工作中与班上的其他老师默契的配合，高效、高质量的完成保教工作。与此同时，班上的其他老师也要为保育员提供一些机会, 使保育员在锻炼中逐步转换身份、转换角色。 三、保育工作对家园共育的重要性
“幼儿园应主动与幼儿家庭配合, 在家园共育方面, 幼儿园工作规程规定:
帮助家长创设良好的家庭教育环境, 向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识, 共同担负教育幼儿的任务。”“幼儿园可采取多种形式, 指导家长正确了解幼儿园保育和教育的内容、方法, 定期召开家长会议, 并接待家长的来访和咨询。”不难看出, 规程中所指的共育, 既包含教育, 也包括保育。而一直以来家长开
放日变成了幼儿园教育展示日, 保育这一十分重要的因素常常被忽视。其实, 幼儿园完全可以在家长开放日给保育员一个展示自我的空间, 让他们结合自己的保育经验和实践, 为家长提供一些行之有效的保育策略, 这样既调动了保育员的积极性, 同时也达到家园共育的目的。
当然, “保教合一”并不只是要求保育员要做到“保中有教”、“以保促教”。作为教师同样也要转变自身固有认识, 放下架子, 从小事做起, 珍惜保育员的劳动成果, 积极参与保育员的工作, 帮助保育员提高教育水平, 优化班级氛围, 使得保、教两方面相互促进、相得益彰。
观察保育员工作后的反思
