幼儿园班级环境创设与管理
案例：
佳佳和思雨两位幼儿是是同一小区的两位好朋友，但是佳佳和思雨两位小朋友不在同一所幼儿园上学。有一天佳佳和思雨凑在一起聊起自己的幼儿园，佳佳说：“我们的幼儿园像个大花园，教室里面有很多很多的玩具，我特别喜欢我们的幼儿园。”思雨说：“我们的幼儿园的室外有许多许多的花草和玩具，我们还特别喜欢我们的老师，她长得特别漂亮，说话和妈妈一样。”
佳佳和思雨两位小朋友都十分喜欢自己的幼儿园，她们的喜欢实际上是什么？她们喜欢自己的幼儿园在她们的心里会产生什么样的影响？
佳佳和思雨两位小朋友讨论的实际上是幼儿园的环境，幼儿园的小朋友虽小但是对幼儿园的环境已经有了初步的理解和判断。幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。环境作为一种“隐形的教育手段”，在开发幼儿的智力、促进幼儿的个性发展方面，越来越引起人们的重视。幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。对此我国古代就有精辟的论述，如“近朱者赤、近墨者黑”，就是强调环境对人的感染作用。又如“孟母三迁”的故事同样也说明了培养人才要重视环境的选择。古代著名的幼儿教育家颜之推认为，环境是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的， 而这种影响是深而持久的。瑞士心理学家皮亚杰也认为，人的潜力行为就是适应能力，环境是儿童发展最重要的因素之一。所以说环境对幼儿的发展作用是重要的，不可替代的。
一、幼儿园班级环境创设
幼儿园的班级环境创设是指以促进幼儿主动发展为目标的，在幼儿、教师、家长等共同参与下，对幼儿在班级的活动环境进行改造、影响、美化和积极利用， 使之更加适合幼儿成长的一个动态发展的活动过程。一般认为，幼儿园班级环境主要包括创设良好的物质环境和精神环境两个方面。物质环境包括活动室物质条件与设施。精神环境指教师和幼儿之间所构成的教育氛围及人际关系
《幼儿园工作规程》中指出“创设与教育相适应的良好环境”“要充分利用周围环境的有利条件，以积极运用感观为原则，灵活地运用集体活动与个别活动
的形式，为幼儿提供充分活动的机会”。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出 “幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要， 使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。由此可见班级环境的创设和管理已经上升到与日常教学活动几乎平等的地位。良好的班级环境，对于幼儿的健康成长与发展是十分重要和必要的。
二、幼儿园班级环境创设与管理的意义
在幼儿园，环境是重要的教育资源，良好的环境创设与利用能使幼儿在与环境的互动中获得各方面能力的发展。它作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面具有不可低估的教育作用。
1. 幼儿园班级环境创设可开发幼儿智力
马克思说：“人创造了环境，同样环境也创造了人。”环境创设可以开阔幼儿的视野，丰富幼儿的想象力，对开发幼儿的智力具有重要的作用。研究表明， 幼儿获取知识的途径大致可以分为两种：一种是通过语言传递从成人那里继承前人积累的知识和经验，我们称之为接受性学习；一种是依靠亲身实践，在实践中发现自己原来所不知道的东西，从而获得直接经验，我们称之为发现学习。幼儿期思维尚处于具体形象阶段，很难完全脱离具体的感性材料、感性经验去理解知识。因此，对幼儿来说，占优势的不是接受学习而是发现学习。发现学习是幼儿获取知识的重要途径。根据幼儿学习的这个特征，幼儿园的班级应该千方百计为幼儿创设亲身实践的条件和场所，让他们在操作获得中主动学习、主动发现，真正成为学习活动的主体，在同环境的亲密接触中，开发智力，开阔视野，陶冶情操，丰富想象力，激发创造力。
墙面、活动区等是在课程实施中环境的一部分，它们以直观形象的方式和材料记录下已经和正在实施的课程，使课程不断的延伸。让孩子们在活动中不断发现问题，进而解决问题，使旧问题的解决产生出新问题，因此不断的创设和完善环境的过程也就是不断的拓展、延伸课程。
案例：
我们班根据教学目标创设的《大自然的语言》这一主题中，我们在副墙上布置了天气记录表，幼儿通过观天记录每天的天气，于是他们就生成了疑问：“为什么会有雨？风是怎么样形成了？”等等。又如幼儿和教师一起制作“小水滴旅
行图”，他们画的小水滴形象可人，他们被主题内容深深吸引，不但潜移默化地受到了教育，知道了水的三态变化，而且通过他们之间的相互交流，也很大程度地获得了认知上的发展和语言能力、动手能力的提高。并且孩子们陷入深深的思考中，孩子们想象着水滴成云的情景，并相互抱在一起形象地模拟着水滴成云的现象，还提出了更多的关于这方面的问题。孩子们在环境和材料的相互作用中学习、探究、从而激发了他们的学习兴趣和求知欲望。
2. 幼儿园环境创设有利于幼儿身心健康发展
幼儿的发展包括生理和心理的发展两个有机结合的方面。他们的发展都要受到遗传、环境和教育等多种因素的影响。遗传素质为幼儿的身心发展提供了物质基础和可能性，但是这种可能性要转化为现实，还需要恰当的环境和良好的教育。幼儿时期身体发育还不成熟，各个器官的功能还不完善，对环境的适应能力还是比较弱的，抵御疾病的能力较差。因此，在幼儿园的班级应为他们提供足够的生活和活动空间，提供安全可靠、清洁卫生的保教环境，以促进他们的身体健康发展。
幼儿的心理过程具有明显的具体形象特点，易受外界环境和周围人的情绪所影响，情境、环境对幼儿的心理具有非常重要的作用。因此，我们应为幼儿创设一个和谐有序、丰富多彩、充满爱的氛围和家的温馨的环境，以促进幼儿心理健康发展。
3. 幼儿园班级环境创设可培养幼儿小主人的精神
以往幼儿园的环境一般都是由成人为幼儿提供，幼儿处于被动地位，无法参与到环境布置中去，结果影响了幼儿的思维和创造的发挥。所以，现今幼儿园注重为幼儿提供获取新知识经验、锻炼双手技能的绝好机会，又可使幼儿对自己亲自动手、动脑布置的环境产生一种亲切感和满足感。从而更加爱护珍惜环境，成就感又得到鼓励，更激发幼儿充分与环境相互作用。尤其活动区更是设计、提供了符合幼儿年龄特点，与教育课程要求相适应的操作材料，材料和工具的摆放方便幼儿取放培养幼儿玩后放回原处的好习惯。由于幼儿喜欢介入环境，体验自身的行为过程，我们在创设环境时，注重环境设计过程的指导，让幼儿在参与环境的过程中，不断锻炼、增长才干、发挥幼儿在环境创设中的主体作用。
幼儿是环境的主人，他们按照自己的意愿和想法来设计创设班级的环境，这
样的环境对幼儿来说也更具有意义。在幼儿参与布置的过程中，充分发挥他们主体的作用。
案例：
我们大班的孩子在老师的帮助下，创设《快乐家园》的主题环境。背是地球， 意为我们共同的快乐家园。在孩子们热烈的讨论下，决定通过画和剪贴的方式以分工合作的方法来完成，孩子们把自己纸折的青蛙，自己画剪的云朵，自己制作的小房子，还有自己的自画像等等，都处理好粘贴到“地球上”，当整个创设完成的时候，孩子们兴奋极了。这种把幼儿的作品组合起来进行环境布置的形式， 也使每个幼儿都感受到成功的喜悦，体验到合作的乐趣。更重要的是对地球有了更深的了解，更热爱生活，热爱自己的家园了。幼儿通过动手、动脑，在亲手参与环境布置的教育过程中，获取了新的知识经验，也得到了能力上的培养。而幼儿对自己布置的环境也有一种特殊的钟爱和亲切感，这样会激发幼儿更充分地与环境相互作用。体验到了合作的快乐。在区域活动中，我们会发现幼儿的交往能力能够淋漓尽致地表现。
4. 幼儿园班级环境创设可以引导幼儿的环保意识
在各区域的环境创设中，都有幼儿提供的材料与作品，是他们参与班级环境创设的一个重要途径，也是十分重要且具有良好效果的教育过程，培养他们从小就有变废为宝，不浪费任何资源的环保意识。
案例：
在我们班级各区域环境创设过程中，都有幼儿从家里收集了带来的各种瓶、盒、罐、吸管、蛋壳等废旧材料。在老师的启发帮助下，孩子们用纸盒做成了高楼、汽车。材料取自身边的资源（大多是废旧材料），这样的教育让孩子们学会了勤俭，学会了珍惜和利用资源；也让孩子学会了创造，通过自己的创造让废旧的材料发挥更大的价值。用这些作品来装扮我们的班级各区域，孩子们可真开心， 面对收集寻找各种各样的废旧物则更有兴趣了，幼儿在积极投入、参与的过程中， 既发展了他们的想象能力、创造能力和动手操作的能力，同时也培养了幼儿的环保意识。我们班在收集废旧材料的时候，孩子回去告诉家长说，我们老师说什么都要，峰峰看见这些东西说，“垃圾”，后来我们用这些“垃圾”制作了各种玩具，等等，孩子们看到了，原来垃圾也能变宝贝。比如“旺旺美食”里的各种菜
与食物，我们用旧竹棍把废旧的方形纸串在一起做成各种烤肉串，在“体育区” 里把易拉罐进行简单装饰就成了的踩高跷，用废旧报纸团成纸球等。“生活区” 里，我们利用硬纸板和丝带让幼儿学穿鞋板与系鞋带。总之，无论哪个区，我们都或多或少的投放废旧物品，让幼儿明白“只要你做有心人，废物也能变成宝。” 在活动中，通过观察、操作，使幼儿了解废旧物品的利用价值，激发创造欲望及活动兴趣。
5. 幼儿园班级环境创设有利于提高幼儿对美的感受
人的审美能力是后天从小培养起来的，在幼儿园班级保教人员有目的有计划地引导幼儿参加各种实践活动，进行美育，可以耿介有效的促进幼儿对美的感受力、理解力和表现力的发展。幼儿园班级良好的教育环境为幼儿提供了一个善化、绿化、净化、儿童化的最佳环境，幼儿置身于这种环境中，可以亲身感受环境的美，从而陶冶性情，净化心灵。良好的充满爱的教育环境，使幼儿在美的体验中， 分清好坏，增强辨别善恶的能力和鲜明的爱憎情感，良好的教育环境给幼儿以充分的活动条件和机会，让幼儿在于环境的互相作用中亲身感知、亲自实践，将自己在日常生活中对美的印象和感受具体地表现出来，不仅加深了理解，而且发展了寻美的表现力。幼儿在各种活动中不断追求美、探索美、理解美和表现美，受到良好的美的熏陶，为他们形成良好的审美情趣打下坚实的基础。
三、幼儿园班级环境创设与管理的基本原则
幼儿园班级环境创设和管理的原则是指教师在创设班级环境时应遵循的基本要求。幼儿园环境创设是为教育服务的，要根据幼儿身心发展的特点与需要为他们提供多层次，多侧面的教育内容与教育条件，以促进幼儿生理，心理的健康发展，促进智力因素与非智力因素的全面培养，促进各种知识经验的积累和能力的提高。因此，班级环境创设应以有利于幼儿的全面发展为目标，同时应遵循以下几条基本原则：
1. 环境与教育目标一致的原则
幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。过去有的幼儿班级，虽然也重视环境创设，但很大程度上只是追求美观，为的是布置环境，或者只是盲目地提供材料，对环境的教育性考虑很少。要注重环境为教育目标服务，应该考虑两
幼儿园班级环境创设与管理
