中学英语情感教学在课堂上的运用

中学英语情感教学在课堂上的运用

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中学英语情感教学在课堂上的运用-英语论文

中学英语情感教学在课堂上的运用

姜留兵

（泰州市高新区野徐中学，江苏泰州225300）

摘要：现阶段，初中英语课堂教学还处于应试阶段，学校、家庭、社会关注的仍然是中考升学率的高低，教师一味的重视提高学生认知能力，忽视了新课标提出的要培养学生的学习情感，这使得初中生学习效果大打折扣，情感素质得不到发展，与素质教育相背离。

关键词：初中英语；情感教学；运用

中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2012)-05-0042-01 在新课改深化的今天，要改变这一现状，需要全社会来关注。社会舆论的倾向、家长的重视、教师观念的转变至关重要，缺一不可。在课堂教学中，教师不仅要从理念上高度认识到情感教学的重要性和不可替代的作用，更要在具体施教的过程中，想方设法地积极调动学生的情感因素来提高课堂教学质量和教学效果。 新课标认为，在初中英语课堂教学中，教与学的过程就是师生与文本对话的过程，这一过程中，师生相互适应、协调发展、团结合作，共同完成教与学的任务。因此，设置生动的教学情境，构建和谐的教学关系，营造浓厚的学习气氛，就能充分调动师生的智力因素和非智力因素，在教师循循善诱之下，学生就会不知不觉的全身心地愉快地投入学习过程，在愉悦的环境中完成学习任务。为此，笔者在多年的初中英语教学实践中，坚持从情感教学出发，想方设法创设轻松、愉快、和谐的课堂氛围，引导学生爱学、乐学、想学同时学好。 一、以学生为主体，以情感人，激发学生的学习兴趣

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教与学的最佳效果就是通过教师与学生的配合，在完成教与学的任务的同时，师生产生共鸣，心与心沟通，拉近师生的距离。真正的效果在于教师的课堂表现使之人格魅力绽放，学生愿意上、想上英语教师的课。长此下去，学生对英语产生浓厚的兴趣，激发自身的学习动机，产生强烈的求知欲。如果没有学习动机，就无法保证学生进行长期坚持英语学习活动的驱动力，也就无法激起学生的学习热情，更不可能挖掘学生的潜能，学生积极投入到英语学习活动之中更无法提起。新课标指出，保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。英语教师应在课堂教学中，以情施教，以情育人，激发并强化学生的英语学习兴趣，最终将兴趣转化为稳定的学习动机并长期保有、固化，养成习惯，同时帮助学生养成健康向上的品格，促进师生更好的情感交流。通过交流，将教师与学生的心拉得更近，学生激情一旦被激活，诸如小组讨论、合作学习、独立思考、笃学精思的良好习惯基本养成，教学效果就会放出异彩。

同时，由于初中学生接受训练的机会比较少。由于班级人数都比较多，教师也往往只能是和部分学生进行交流，这尤其不利于教师了解学生或对学生进行有针对性的个别辅导。如英语教师在课堂上为了不耽误时间，大多数情况下只是提问一些成绩好的学生，课堂上对话表演的志愿者也大多总是那些活跃的积极分子。而那些自卑的，性格内向的学生或成绩暂时靠后的学生很少被点到。这个问题对英语教学影响非常大，因为在母语不是英语的国度来说，课堂是学生进行交际和训练的唯一场所，如果在课堂上本就虚拟的情境中都没有锻炼实践的机会，那又从什么地方希望提高他们的交际能力呢？ 二、利用情感资源，引发学生情感体验

学生学不好英语，自身就会焦虑、缺乏自信，同样对教师也会带来情绪感染，影

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响施教效果。在实际教学中，教师要充分利用文本中的情感资源，培养学生积极的情感因子。如要提高英语课堂教学效率，就要通过各种手段特别是通过情感来激发学生的学习兴趣，这是激活学生的学习兴趣的前提。此外直观教学、情景教学与多媒体教学等手段可以营造氛围，循循善诱，点击学生学习英语的兴趣，师生其乐融融、愉快教学、愉悦学习。穿插运用多样化的教学方法，变死板的课堂教学为生动形象的教学游戏，逐步调动参与学习的积极性，让学生在游戏中自然地、积极地学习与运用所学的语言知识，在游戏活动中喜学爱学。

如在上初中英语口语课时，经常会遇到不发言而“冷场”的局面，他们大多以为学生是缺乏信心所以不断鼓励学生开口。其实学生最缺乏的是信息输入，有了足量输入，即使是很深入的话题，学生也都会积极参与操练。此外，选用的口语素材应与学生的生活、思想紧密相关，是他们感兴趣且乐于交谈的题目，这样才能刺激学生用英语进行口头交际的强烈愿望，才能让他们有感而发，感有所言。 三、创设生动逼真的语言情境，帮助学生感悟，学会分享

英语学习，设置语言环境很重要。学生真实地用语言进行交际，在模拟的环境中愉快的的教与学，效果极佳。然而，现实中课堂条件不允许教师去创设一个绝对真实的语言环境，教师就要尽可能的模拟一个相对真实的语境。如在学习“自我介绍”话题时。教师可以事先设计好写有假名的卡片，然后将这些卡片随机分发给学生，并要求学生不去打听会话对方的假名。带着这样的悬疑，创设出一个逼真的情境，学生在实际会话训练过程中，兴趣很浓，态度很积极，能竭尽所能完成教师布置的任务。实际操作中，确实有学生出现了不能使对方理解的语言错误，他能随机应变主动地对自己的错误语言进行调整，并养成了文明礼貌的习惯，从而达到“和对方交流”的目的。语言环境的相对真实会使学生在训练中有“身临

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