、单项选择题 1下列不属于数学性质特征的是 C.客观性 2．下列不属于“客观性知识”的是 C. 图形分解的思路 3．下列不属于传统小学数学课程内容的有 B. 概率知识 4．从方法论层面予以区别，认知学习可以分为“接受学习”和 现学习 两类。
5．小学数学课堂学习中儿童的参与主要指 “行为参与”、“情感参与” 以及C认知参与
6 .下列不属于构建教学策略的主要原则的是
D.需要原则
A. 发
7．以下不属于学习评价的目的地是 C. 依据学业对学生排序 8．小学数学运算规则的学习是以 B. 认数学习为起点的。
9．在儿童的几何思维水平的发展阶段中，处于描述（分析）阶段被 认为是 C. 水平 2
10．问题的条件信息包括“数据” 、“关系”和 A. 状态等。 二、填空题
1．对小学数学学科性质的再认识包含着 儿童数学观 、生活数学观 、 现实数学观 等这样三个数学观。
2．影响小学数学课程目标的基本因素主要有 身的发展、 儿童的发展观 等。
3．空间定位包括对物体的 方位 、 距离 、以及 大小 等的识别。 4．常见的数学问题解决的方法主要有
试误法 、 逆推法 、以及 逼
社会的进步 、数学自
近法 等三种。
四、简答题 1、简述我国 21 世纪小学数学课程变革主要体现在哪些方面。
答：①素质教育的理念落实到课程标准之中 ②突破学科中心 ③改善 学生
小学
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的学习方式 ④评价具有更强的指导性和操作性 ⑤课程标准为教 材的多样性和教学的创造性提供了空间。 2、 简述发现学习的基本流程。
答：①创设情境 ②提出假设 ③检验假设 ④总结运用 3、 简述在运算规则的导入阶段主要可以运用哪些策略。
答：①情境导入：是指教师创设一个具有现实意义的情境，而情境本 身则蕴涵着某一个规则命题。 情境刺激着儿童的兴趣和注意力， 从而 能积极地参与到各种感知与思维的活动中去。 当儿童获得对规则的意 义理解的时候，同时也体验到了规则本身的价值。
② 活动导入： 就是教师先创设一个有趣的或有价值的活动， 让儿童在 活动中发现并提出问题，从而刺激学生去思考，去尝试，去探究，最 终获得对某一规则的理解和掌握。
③ 问题导入：就是利用儿童已有的知识或经验，构造出一些新的问题， 从而引起儿童的认知冲突，刺激他们能主动的去探究新的命题。 五、论述题
1、举例论述可以从哪些方面实现“转变儿童学习方式” 。
答：①变单一形式为多样化形式 ②变单纯接受为探索发现与引导接 受相结合③变概念获得活动为概念获得活动与问题解决活动相结 合 ④变个体学习为独立探索与团队合作相结合
2、请从以下案例中尝试分析，如下三种数学概念的学习，分别属于 概念同化中的哪一种方式？（要能说明主要依据）
3、答：① 学生已经掌握了有关除法、除尽、商、余数等知识，继续 学习
小学 2
关于整除的知识；
② 学生已经掌握了有关长方形、平行四边形等知识，继续学习关于 梯形的知识；
③ 学生已经掌握了有关表内除法、一位数除法等知识，继续学习关 于多位数除法的知识；①下位学习 理由：原认知结构中的相关概念 是新概念中的属概念。
② 并列学习 理由：两种概念不构成属种关系，却具有相似性。 ③ 上位学习 理由：新概念是原有认知结构中概念的属概念。
一、单项选择题
1．下列属于数学性质特征的是 A. 抽象性 2．新世纪我国数学课程目标包括 “一般性目标”和 D. 总体目标 3．下 列不属于我国传统的小学数学课程内容的是 C.数学问题 4．小学数学学习中存在着的三类互相渗透与相互支持的不同的知识， 分别是“陈述性知识”、“程序性知识”以及 A. 策略性知识 5．下列不属于小学数学课堂活动基本构成要素的是 D. 教学活动的手 段
6．接受型教学组织的具体的行为主要包含 “讲解”、“示范”、“呈现” 以及 D. 演示
7．小学数学学业评估的原则包括“过程性原则” 、“全面性原则”以 及 A. 发展性原则 8．从逻辑层面看，在小学数学运算规则学习中所包含的主要内容有 “运算法则”、“运算性质”和 B. 运算方法 9．从概念间的逻辑关系看“平行四边形”和“长方形”这两个概念 是属于 A. 属种关系
小学 3
10 .问题的主观方面就是指 B.问题空间 二、填空题
1 .推理通常可以分为 演绎推理 、 归纳推理 、 类比推理 等三种 不同的形式；
2. 发现教学模式的基本流程是 创设情境 、 提出假设 、 检验假 设 以及总结运用等四个阶段。
3. 空间定位包括对物体的 空间方位 、空间距离 、以及 空间大小 等 的识别。 4.
数学统计教学的主要策略有关注儿童对现实生活的经历
强在数学活动中的体验 、以及 强化将知识运用于现实情境 等。 四、简答题
1 .简述常见的教学手段有哪些？
答：①操作材料；②辅助学具；③电化设备；④计算机技术。 2.简述小学数学学习评价的主要目的。
答：①对小学数学学习过程中教师与学生的活动质量判断，从而改善 他们的行为方式和行为策略；
②对学生的数学学习成就和进步进行判断， 从而激励他们进一步参与 到数学的学习过程之中； ③为教师与学生参与课堂学习提供诸如行为 方式、策略以及手段等方面的信息反馈， 从而帮助他们随时修正或发 展； ④ 使教师与学生能进一步明确数学学习的预期目标， 并共同为达到这 个目标而努力；
小学、增
小学 4
⑤ 促进教师对儿童的学习方式、 行为方式以及情感的认识， 改善儿童 对数学的价值、对学习的态度以及参与学习的情感； 3．简述在概念引入阶段主要可以运用哪些策略？
答：①生活化（策略）。（多样化、丰富，情境、激发、活动） ② 操作性 （策略）．（做数学、尝试操作 ）
③ 情境激发 （策略）。 （主动观察、积极思考，发现问
④ 知识迁移 （策略 ）。 （利用数学结构精良特点、使数学概念系统 化 ） （遗漏一条扣 1． 5 分；括号内为关键词，没有表述完整的，酌 情扣 1—3 分） 五、论述题
1．请做一个采用“规－例教学模式”来组织的小学数学运算规则的 教学设计（只要设计出主要的教学环节， 并解释每一个环节的主要任 务）。 答：㈠必须是规则（计算）教学的内容； ㈡必须是教师先给出规则（法则或者公式等）；
㈢至少包含的步骤：①教师先出示（呈现）规则（法则或者公式） ； ②教师解释（说明、帮助理解）规则（法则或者公式）；③用实例进 行验证；
2．请举例分析在小学空间几何教学中，如何落实“强化动手操作” 这个策略。
答：小学几何教学中，运用以下一些策略组织教学是比较有效的： 一是注重儿童的生活经验， 可以利用操作体验来获得对象形状特征的 认识，还可以利用以及建立的有关图形形体经验帮助概括图形的性质。 如学生对正
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小学数学教学研究复习总资料
