《群文阅读的课堂教学策略研究》研究方案
一、课题的研究背景及意义 (一)现实背景
《语文课程标准》指出:九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字,并提出“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。”在新课程实施的过程中,课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受。然而我们也十分清楚地看到,还存在很多问题:
1.应试教育根深蒂固。为了让学生在短时间取得一个好成绩,我们老师已经习惯了教语文教材,一学期下来就让学生学了二三十篇课文,考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。这样一来,学生的所得肯定十分有限,也难怪乎语文教学一直被一些专家指责为“少、费、差、慢”。
2.学生课外阅读缺少指导。在引导学生开展课外阅读时,老师做得更多的只是布置,而缺乏具体的指导。能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。
3.课堂外阅读脱节。课堂教学课外阅读两皮,没有做到有效的衔接,学生课所习得的阅读方法,未能在课外得到有效的运用。而且课所阅读的课文也是零散的,缺乏整合。
国外的实践也证明:阅读能力是语文能力中最重要的能力,也是现代人的基本素养,阅读力就是学习力。但目前的现状是我们普遍对
儿童阅读能力的涵不够清晰,突出表现在阅读教学中目标不明,阅读容远离儿童生活,阅读方法不够系统,儿童阅读能力普遍不高。
(二)研究意义
1.依托教材的单元主题,将大量的主题性阅读资料整合起来放在了课完成,改变了大量阅读只能在课外进行的传统格局。
2.通过阅读群文,将单元主题进一步拓展和提升,改变了语文教学“课文平行、主题并列、知识无序”的格局,出现了以单元为板块,“单篇精读,定期拓展”的递进式语文教学局面。
3.将教材配套的相关阅读资料与课文有机整合,合理、有效地开发和运用了课程资源。能经济、有效地提高儿童阅读量,综合提高儿童的语文能力。
4.切实减轻学生课业负担。 二、研究目标
1.构建以一定议题为依托,以粗读略读为主法,以分享感悟为核心,以探索发现为乐趣的群文阅读课堂,最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。
2.开展丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动,为孩子提供足够的阅读资源、足够的阅读时间,培养学生正确的阅读价值观念和阅读兴趣,端正其阅读态度,让阅读成为学生的自觉需要。
3.在完成教育实验的同时,借助实验打造“书香校园”,形成以“阅读”为导向的办学特色,提升学校教育涵与办学品质。
三、课题研究的主要容
1.群文阅读的选文组织策略研究; 2.群文阅读课堂教学的导入策略研究。 3.群文阅读课堂教学的自主阅读策略研究; 4.群文阅读课堂教学的合作学习策略研究; 5.群文阅读课堂教学的集体建构策略研究; 6.在群文阅读教学中培养学生阅读力的策略研究。 四、课题研究对象
本课题重点研究群文阅读课堂教学策略,研究对象为一至六年级全部学生,重点在三至六年级中进行,由于我们把它定位于一种全校性的教育改革计划的实施,所以我们并没有设立实验班、对照班进行比较研究。
五、研究方法
1.文献法。查阅相关资料,比较当前一些群文阅读基本课型,建构适合各类 “群文阅读” 课型的教学策略。
2.问卷法。 通过自编问卷等测量工具,对学校的学生、教师和管理人员等进行调查,了解当前我校阅读教育教学的现状和问题,以及学生阅读力水平。
3.访谈。对参研班级进行实地听课、考察,通过与教师、家长的访谈及对学生阅读学习的访问,分析并提炼影响学生阅读力的因素。
群文阅读的课堂教学策略研究实施计划方案
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