教育心理学复习资料
一、填空题。
1、 实验法是指在控制条件下对某种心理现象进行观察的一种研究方法，又可分为实验室实验法和自然实验法。
2、 中国人的学习策略有质疑策略、循序渐进策略、熟读精思策略。
3、 学习依据学习的内容进行分类为知识学习、技能学习、行为规范学习。 4、 元认知策略包含有计划策略、监控策略、调节策略。 5、 概念学习的具体形式有概念的发现和概念的同化。
6、 先行组织者的含义是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。
7、 对教学方法的新认识，建构主义提出了“情境、协作、会话、意义建构”四大要素，强
调学习的主动性、情境性和社会性。
8、 学习迁移的分类，根据迁移发生的方向将迁移分为顺向迁移与逆向迁移；根据迁移对学习的影响性质将迁移分为正迁移、负迁移和零迁移。
9、 问题解决的过程为发现问题、明确问题、提出假设、检验假设。
10、就情绪和动机强度而言，在一定限度内，情绪和动机强度与问题解决的效率成正比，但动机太强或太弱，情绪过于高昂或过于低沉，都会降低问题解决的效率。
11、头脑风暴法的基本原则是，在集体解决问题的课堂上，暂缓作出评价，以便于学生踊跃发言，从而引出多种多样的解决方案。为此，教学活动要遵循以下规则：（1）禁止提出批评性意见（暂缓评价）；（2）鼓励提出各种改进意见或补充意见；（3）鼓励各种想法，多多益善；（4）追求与众不同的、关系不密切的、甚至离题的想法。
12、马斯洛的需要层次论为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、自尊需要、认知和理解的需要、审美需要、自我实现的需要。
13、将失败归因于像能力这种不可控制的因素，那么，他们就会听任失败，表现冷漠、压抑、自暴自弃或“丧失动机”的现象称为“习得性无助”。
14、自我效能是指人们对自己能否成功的进行某一行为的主观判断。 15、皮亚杰的认知发展阶段论有感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。 16、最近发展区的定义为实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。
17、美国学者（邓恩夫妇）认为，学习风格是由环境要素、情绪要素、社会要素、生理要素、心理要素这五大类组成。 18、社会助长是指个体对他人的意识，包括他人在场或与他人一起活动所带来的行为效率的提高，例子为“众人拾柴火焰高”。
社会惰化指群体一起完成一件事情时，个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象，例子为“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝”。
从众是指人们在群体压力的影响下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的心理状态。产生原因为信息压力与规范压力。
19、班集体的类型有简单聚合型、一般型、成熟型。
20、班级授课的主要形式有课堂演讲、课堂回答、课堂自习。
二、名词解释；
1、 教育心理学（广义）：是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。 2、 教育心理学（狭义）：专指研究学校情境中的各种心理与行为的学科。
3、 陈述性知识：是指有关某一具体事件、事实、经验性的概括的断言，同样还包括反映真
实本质的较深刻的原理。
4、 程序性知识：是一种动态的知识，表现为一个人能顺利地完成某种操作，是个体具有的
用于具体情境的算法或一套行为步骤。
5、 自我意识：是个体对自己的心理、思维及行为活动的内容、过程及结果的自我体验、自
我认识、自我评价。
6、 特殊迁移：是指某一种学习对另一种学习有直接的、特殊的适应性，是特定事实与技能
的迁移。
7、 习惯定式：是在先前的活动中形成的影响当前问题解决的一种心理准备状态。 8、 功能固着：是一种从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。 9、 正式群体：是由官方组织正式设立并明文规定的一种组织形式。
10、非正式群体：是自发形成的群体，是在工作和生活中自然形成的，没有明确目的和任务的组织。
三、问答题；
1、 班杜拉的社会学习理论的含义及类型：人的行为主要是后天习得的。主要的习得的方式
有两种：一种是通过直接经验而获得行为反应的模式，行为主义所主张的刺激—反应式的学习就属于此类；一种是通过观察示范者的行为而习得了相应的行为。他认为那种通过行为反应结果所进行的学习是非常有限的，人类大量的行为都是通过对榜样行为的观察或模仿而习得的，这就是观察学习。
观察学习：是指学习者通过对榜样人物的行为及结果的观察而进行的学习；
观察学习的类型：1）直接观察或模仿，2）综合模仿，3）象征模仿，4）抽象模仿。 2、 学习迁移的分类：1）按迁移的内容将迁移分为一般迁移和特殊迁移， 2）按迁移发生的水平分为水平迁移和垂直迁移， 3）根据迁移发生的方向可分为顺向迁移和逆向迁移，
4）根据迁移对学习的影响性质可分为正迁移、负迁移和零迁移。 3、对学生学习迁移促进的策略有：
1）确立合理的教学目标；教学目标是教学过程的起始环节，它贯穿着教学的全程，并指导教学的进行； 2）科学精选教学材料；可使学生用有限的时间和精力来掌握尽可能多的有用的知识和经验；
3）合理组织教学内容；使精选的教学材料发挥教学内容的最大可迁移性；
4）有效设计教学程序；合理编排的教学内容是通过合理的教学程序的以实施的，良好的教学程序能够促进学生迁移能力的发展；
5）教会学生学习与迁移；能够促进学生迁移能力的的发展，杜绝“死读书，读死书”的现象。
4、激发内部学习动机的方法：
一）尊重学生的兴趣，激发学生的求知欲与好奇心；1、创设问题情境，2、增强学习本身的趣味性。
二）对学生进行积极归因训练，减少习得性无助感；
三）在学习目标定向下帮助学生建立合适的目标，丰富学生的成功体验；
四）帮助学生正确认识自我，增强学生的自我效能感；1、要求学生形成适当的预期，2、为学生选择难易适中的任务，让他们不断获得成功的体验，提高自我效能水平，3、让学生观看和想象那些与自己差不多的学生的成功操作，获得替代性经验来强化和提高自我效能水平。
激发外部学习动机的方法：
a) 表达明确而又适度的期望与要求 b) 提供清楚、及时、经常的反馈 c) 合理运用外部奖赏和处罚 d) 有效地运用表扬与批评 e) 恰当应用竞争与合作 5、班集体的类型及作用：
类型：简单聚合型、一般型、成熟型；
特征：1、有健全的组织结构和领导方式，2、有共同的活动目标和行为规范、纪律制度，3、有平等友爱的人际关系和公正有效的行为调节方式，4、集体意志可促使成员共同努力 作用：有良好的班风的班集体其积极因素多、进步力量强，能给学生以多方面的正面教育和积极影响；防止班级内部不健康的小群体的形成，抵制不良风气、不良思想的侵蚀，又可以使好的思想和行为得以传播和加强，保证学生有一个好的学习生活环境，培养他们的优良品质，锻炼社会适应能力，完善学生个性，增进学生的心理健康。 6、班集体凝聚力的培养方法： 1）创造良好的学习、生活环境 2）创造同学的相处的机会 3）发挥学生干部骨干作用 7、非正式群体的特点及作用
特点：心理相容、凝聚力强、会产生非正式领导
积极作用：1）能满足学生多方面的心理需要，2)增强信息的沟通 消极作用：1）阻碍正式群体工作的开展，2）传播小道消息
8、如何协调非正式群体的影响：第一，支持保护积极正面型的非正式群体，有利于良好风气的形成，也不会挫伤学生的积极性。第二，教育改造消极的非正式群体，加强思想教育，提高群体参与者的思想认识，因势利导，根据不同的兴趣爱好将他们组织起来开展积极有益的活动，化消极为积极，必要的时候，解散具有破坏性的非正式群体。
9、教师的知识结构：知识的精度，知识的广度，知识的高度，知识的深度，知识的新度 教师的能力的构成：信息选择能力，信息加工能力，组织沟通能力，教学综合能力，教育科研能力。
10、教学组织形式：班级授课，小组教学
班级授课的特点：第一，以“班”为人员单位，班级人数固定且年龄和知识水平大致相同。第二，以“课时”为单位，有统一的教学时间。第三，以“课”为活动单位，把教学内容以及传授这些内容的方法、手段综合在课上，保证教学的完整性和系统性。
班级授课的优势：
1）一位教师同时教很多学生，具有规模效益，便于管理
2）以课为教学单元，能在规定的时间里传授更多的内容，可使学生的学习循序渐进，系统完整
3）以教师的系统讲授为主，并兼用其他方法，有利于发挥教师的主导作用 4）固定的班级人数和统一的时间单位，促使教学的快速进行
5）教师与学生面对面教授，加强了师生之间的交流与沟通，有利于及时调整教学内容与方法
6）有助于学生建立集体感和班级精神，加速学生的社会化过程 班级授课的主要形式：课堂演讲、课堂回答、课堂自习
11、小组教学的特点：在全班上课的基础上开展小组活动，班级仍然保留。小组不是永久性的，以具体的教学活动制定。小组教学可在任何年级开展
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