崇明县班主任队伍专业化建设的实践与思考
班主任队伍的专业化建设，主要是指班主任队伍专业品德培养、专业知识的培训、专业能力的提高。班主任专业成长的内涵应该是：班主任专业成长的自我意识、班主任终身学习、班主任工作的反思和经验、班主任工作的自主实践和班主任多层次培训。
基于这样的认识，我们从把握现状开始，进行了班主任队伍专业化建设的实践探索。 一、班主任队伍专业化现状分析
有效的德育，应该是有针对性的。因此，了解班主任队伍的现状，是加强班主任队伍建设的前提。近几年来，我们围绕学校德育、班主任队伍建设，先后作了两份大样本的调查研究：未成年人思想道德建设现状的调查，班主任队伍现状调查。从学校层面、学生层面、和班主任层面的调查来看，主要反映了三种主流意识和精神以及三方面的主要问题和困惑：
班主任队伍的主流意识和精神。负责精神、奉献精神、理解关爱学生，依然成为极大多数班主任的主流意识和精神。调查显示：在以放弃休息来承担责任和以放弃收入来承担责任面前，有80％的班主任选择承担责任，表现出极强的负责精神和奉献精神，体现了对学生的关心关爱和良好的专业品德。
班主任队伍的主要问题和困惑。教育心态不良、教育观念陈旧、教育目标偏颇，是班主任队伍的主要问题和困惑。调查显示：24.1％的班主任在处理班级事务时不能很好地控制自己的情绪，约30％的班主任不能很好地协调教师集体， 37%的班主任不愿意继续任职， 93.7％的班主任对现有班主任津贴不满。角色定位不正确，把学生放在自己的对立面，主张绝对权威型的班主任高达23％； 27%的班主任第一注重的是学生的学习成绩，只有16.7%的班主任第一注重学生的思想道德品质。
多元回归分析显示：影响班主任观念的第一位因素是“学校类别”，说明学校的校园文化、制度文化等对班主任的教育观念、教育心态具有很大的影响；第二位因素是“培训与否”，说明针对班主任岗位的专业培训，能丰富班主任专业知识，能促进班主任现代教育观的形成，当然也能提高班主任的技能。
二、班主任队伍专业化建设的实践
在促进一线班主任专业化渐进的实践探索中，我们针对班主任队伍的主要问题，尝试逐步形成分层培训机制，丰富班主任的专业知识，转变班主任的教育观念；精心搭建交流展示平台，用活班主任的专业知识，提高班主任的专业能力；积极开展星级班集体建设，引领班主任的实践成长。
（一）逐步形成分层培训机制 ，丰富班主任队伍的专业知识
教育的专业化要求，教育观念、方法的时代性特点，要求班主任必须加强学习，更新理念，丰富知识，提高技能。这些年来，我们根据岛屿特点，有计划地请进来，以提升班主任的专业品德、丰富班主任的专业知识、提高班主任的专业能力为基本目标，将现代系统科学理论——协同学理论中系统内部各要素之间的合作、协调、同步、互补，有序结构的形成及其发展变化规律运用到班主任专业培训指导工作中，逐步构建了以县班主任工作研究中心组（主要由市、县十佳班主任组成）活动为引领，以三年一次县骨干班主任培训为重点，以班主任心理辅导培训为基点，以新教师培训为起点的多层次、序列化的培训内容和机制。
层次 县班主任工作中心组研修活目 标 内 容 及 途径 课时和评价 每学期30课时（评项目、成果） 研究、探索、 三年完成“六个一”活动：读一本专业书、开展一项课题研究，展示一堂交流、引领、 主题班会，撰写一个教育个案，转化一名后进学生，影响一位青年教师。（德共享、共进 育室负责，注重在理论学习和实践研究中培训） 1
动 骨干班主任培训 班主任心理辅导培训 新教师班主任岗位培训 更新理念 开阔眼界 提升境界 活化技能 学习，更新理念 反思，优化行为 实践，提高能力 学习基本知识 感受专业品德 德育新形势、专家新视角、楷模事迹、专题报告、德育科研指导等。(市班主任专业委员会和德育室联合举办。） 学习心理学基本知识、技能，感受辅导中的策略技巧、掌握和谐班集体建设的基本要素和操作规程，优化班级活动的设计方案和组织策略。 （德育室负责，基本形成系列培训内容，以讲课和互动相结合） 学习班主任工作的基本基本原理和基本技能；学习班集体建设的基本要素和操作规程，感受优秀班主任的教育情怀和教育机敏。（德育室培训负责，基本形成系列培训内容，以讲座为主活动为辅） 40课时(考核合格发结业证书、记学分) 40课时(考核合格发结业证书、记学分) 40课时（考试合格发结业证书、记学分）
我们的体会是：只要紧紧抓住目标、培训、科研、制度、评价五要素，并且使他们之间相互联系、相互制约、相互作用、相互促进，产生协同效应，起到融合整体，使之大于部分之和的功效，从而形成班主任专业化培训指导工作系统的有序结构，让班主任专业化培训指导工作从无序走向有序，并逐步走向规范化、制度化。
（二）精心搭建交流展示平台，提高班主任队伍的专业能力
班主任的专业化建设，重在自我建设。为班主任创设自我学习的外部环境，激发班主任自我学习的内在动力，有效促进班主任专业能力的提高，我们精心搭建交流展示平台，基本形成了“一、二、三” 格局及其相关机制，即：一年一次班主任工作或班集体建设论坛，两年一次主题班会评优活动，三年一次“班主任技能比武”和“十佳”班主任评选活动。
一年一次的班主任工作论坛或班集体建设论坛，是一线班主任和其他德育工作者基于自身实践的理性反思、总结和提升的过程，更是他们互相碰撞、激起智慧火花，获取新知、获得顿悟、引领再实践的过程。例如 “上海市十佳班主任孙淼老师教育实践研讨会曁崇明县班主任工作论坛”、等活动。通过现场研讨、经验交流、案例介绍等传播新理念、探讨新问题、推广新经验，积极引领、有效促进了班主任专业能力的提高。
两年一次主题班会评优活动，是促进班主任专业化成长的重要途径之一。我们认真研究主题班会结构要素，探索主题班会操作步骤，逐步形成主题班会系统建设的初步经验。我们本着让班主任在评优活动中学习、在评优活动中进步成长的宗旨，以评价为导向，以激励为原则，在组织评优活动的过程中积极推广主题班会系统建设的初步经验，在实践中不断反思和总结，不断去粗取精。我们基本形成了“学校组织报名－学校德育处专题指导－班主任展示反思－县德育室分析提升－ 好课共赏共享”五步操作思路。实践证明：它不仅为班主任提供了交流与展示的平台，也为我们加强对主题班会系统建设的实践探索与有效引领开辟了途径。
三年一次“班主任技能比武”和“十佳”班主任评选活动，强调班主任的专业化和引领性。我们把两者有机结合，比武的结果是产生“十佳”班主任的主要条件。从比武和评选内容看，一堂主题班会的展示，反映出班主任的专业素养和教育机敏；一个案例的现场评析，透视出班主任的教育智慧和教育理念；一份育人经验的总结，折射出班主任的专业品德和专业能力。从重点环节看，我们着力于引领、着眼于成长、着重于优质资源的挖掘和利用。我们对市、县“十佳班主任”的教育实践和教育思想进行挖掘、归纳、反思、提炼、提升，形成了《放飞梦想——孙淼老师教育案例》和《让每一扇窗户都亮起来——十佳班主任工作经验集》，供全体班主任学习。我们还以“十佳”班主任为主体，组建了县班主任工作研究中心组，以“六个一”为主要内容，以实践研究为主要方法，充分发挥其优势，开展班集体建设、学生成长指导等实践研究。
（三）积极开展星级班集体建设，引领班主任队伍的实践成长
我县班集体建设的实践推进，源于上世纪90年代初。按照班集体建设的“五大要素”和操作规程，我们制订了班集体建设的评估指标和激励机制，产生了积极的影响。95年，我们总结了崇明中学“星级班集体”建设的经验，通过行政手段，推进以自主教育为内涵的“星级班集体”建设。在自我教育、自主发
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展的层面上，推进了现代班集体建设。清晰了现代班集体建设的基本理念，形成了星级班集体建设的制度，积累了星级班集体建设的基本经验，促进了班主任队伍的专业化成长。
随着二期课改的深入，我们不仅丰富了现代班集体建设的内涵，把班集体建设五大要素扩展为五大体系，为班主任专业化成长和学生个性发展创造了条件。我们还在实践中丰富了班集体建设的理念，如班集体应该也可以保证每个学生有自己的岗位，有为集体服务、展示特长、发挥潜能的机会，有完全平等一致的成长权和发展权等。我们通过网络、论坛、微型课程、各种培训班积极传播现代班集体建设理念，让班主任真正成为班集体建设的引领者、学生成长的精神关怀者。
在实践中，我们逐渐形成了推进班集体建设的各种制度，如优秀班集体申报验收制度、班主任队伍评优奖励制度、班集体建设论坛制度、参加全国班集体建设研讨制度等。让制度保障班集体建设的有序运行，让制度营造促进班主任专业化成长的外部环境。在坚持不懈的星级班集体的实践探索中，我们以理念传播、制度建设、实践探索为策略，获得了多项经验和成果：登瀛中学的《农村初中实施星级班集体建设初探》、崇明中学《星级班集体建设的实践与思考》、《班级文化建设在班集体建设中的作用》、德育室的《现代班集体中班主任角色多元化的认识》、《主题班会系统建设的实践与思考》等均获得全国班集体建设论文评比一等奖，市“十佳班主任”孙淼老师在全国第十五届班集体建设理论研讨会上题为《 我的太阳 》获 “第一缕曙光杯” 演讲一等奖。
我们深深地体会到：班集体建设的实践是班主任专业成长的沃土。班集体建设完善着班主任的道德修养，班集体建设引领着班主任的专业知识学习，班集体建设锻炼着班主任专业能力的发展。
三、班主任队伍专业化建设的思考
1.班主任队伍的专业化建设，需要各级领导的重视和推进。要像二期课改重视学科建设、重视教师培训一样，凝聚力量、汇聚技术、投入资金、配备硬件、厚实软件，加强班集体建设和班主任队伍专业化建设。
2.班主任队伍的专业化建设，需要相对稳定的符合时代特点的理论与实践相结合的内容体系，以满足分层培训的需要，切实保障到2010年全面完成对所有班主任的通识培训。
3.班主任队伍的专业化建设，需要良好的工作环境，让班主任岗位成为极大多数教师乐意为之倾心的岗位。首先，以人格塑造人格，以理想鼓舞理想，以目标引领成长来营造积极的舆论环境。 其次，落实“人人是德育工作者”的教育理想，切实减轻班主任工作的诸多压力。改变把所有的要求和考评都集中到班主任身上的不合理现象，还班主任宽松的工作环境。第三，要科学核定班主任的工作量，适当提高班主任的津贴。第四，作为学校的管理者，要积极创设温馨的人际环境，给班主任以真诚的人文关怀，及时的心理支持，落实富有情感的管理策略。让所有班主任能自觉钻研班主任工作，唯此才能真正实现班主任的专业化成长。
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班主任队伍专业化建设的实践与思考
