二、建设目标
（一）专业建设目标
通过中央财政支持高职学校专业建设项目，使工业设计专业成为能够与地区产业互为促进发展的有机体。探索设计与产业结合的设计教学与产业服务模式，成为面对本地区中小家电制造企业工业设计人才培养基地，建成服务产业发展的工业设计技术支持与信息交流的平台。为本地区家电制造业由“低成本加工型”向“自主品牌型”转变做好工业设计人力资源支撑。 （二）人才培养目标
创建高职工业设计专业人才培养模式，充分利用本地区强大的家电制造业资源，完善以“企业设计竞赛”为载体的任务驱动型设计能力培养课程，建立以“家电产品设计”为真实项目的项目导向型师生设计工作室，形成由校企共同建设的工业设计人才培养课程教学模式和实践教学体系，达到支持中小家电制造企业转型的工业设计人才由数量向质量的转变。培养具有以用户为中心的设计意识和具备卓有成效地设计执行能力的高级优秀工业设计专业人才。
三、建设内容
（一）专业人才培养方案制定与实施
1．围绕顺德支柱产业，制定家电产品工业设计师人才标准
调研国内外先进发达的工业设计机构和行业协会，参照国际标准、深入研讨明确专业定位和培养目标以及未来岗位需要的职业能力。研究国内外有影响的设计院校设计人才培养模式，对珠三角地区的家电制造企业、行业协会和历届毕业生进行广泛调查，联合广东工业设计城、华南家电研究院、顺德工业设计协会完成《家电产品工业设计师人才培养模式研究报告》，经过校企共同研讨和行业协会、专业指导委员会的充分论证，制订一套高于现行标准、具有国内推广价值、提升从业人员素质的《家电产品工业设计师人才标准》，并与本专业人才培养目标对接。完成《毕业生就业质量跟踪调查报告》调查毕业生的专业对口率，查找非对口就业问题，调查毕业生培养目标与就业岗位等级的一致率，调查毕业生的岗位薪酬待遇，查找低薪酬待遇毕业生的产生原因，进行综合分析，提出解决方案。 2．建立工学结合、半工半读及弹性学制的人才培养机制
从遵循教育规律出发，探索建立高职工业设计专业人才培养工学结合、半工半读及弹性学制的人才培养机制。通过建立校内工业设计专业师生设计工作室制的“校中厂、厂中校”形式，鼓励学生在校内参与实际设计项目、在校外积极投入到专业设计实习实践中去，以自己的努力来获得经济效益，实现独立承担学习与生活的费用，帮助学生，特别是家庭经济困难学生完成学业的需要。在学生中形成独立自主、自食其力、有承担的良好人格氛围。通过建立工学结合、半工半读及弹性学制的人才培养机制, 促进学生设计实践和实习，使其能够更真实的感受到职业设计师的能力和素质要求，体会到工业设计在企业产品开发、市场竞争、品牌建立等各方面的作用，帮助学生明确在校学习的目标、建立自己的职业规划，促进其专业学习与职业发展目标的融合。为在职在岗设计师提供进校学习提升的条件，建立职业教育毕业生终身学习的通道。
3．技能与素质并重，培养具备创新执行能力的专家型工业设计人才
建立长效机制，将素质教育贯穿到专业人才培养的全过程中，发挥榜样的作用，邀请在工作岗位中做出成绩的毕业生回校参与职业素质培养；利用珠三角制
造业优势，通过参观家电制造企业、工业设计园区对新生进行职业引导；利用校园环境、文化氛围，实施环境育人、文化熏陶人。
学生一年中校内生产性实训要达到总课时量的80%，并分别以“项目设计”、“顶岗实习”、“暑期社会实践”的形式展开，锻炼和培养学生的专业技能、职业素质，提高学生团队协作和与人沟通能力，加强学生对社会和未来工作岗位的适应能力。
将帮扶中小型企业发展、培养学生职业技能为动因，开展实战型产品开发项目为载体的毕业（项目）设计与制作教学活动，全面提高学生的职业技能和职业素质，通过市场调研、社会实践、设计方案制作等途径，学习企业文化和专业人员的敬业精神，以产品设计制作觉醒社会责任感，以产品制作形成价值观，使毕业生成为高素质高技能优秀工业设计人才。
表3-1专业人才培养方案建设表
序号 项目名称 建设标准 准确分析家电产品工业设计师人才培养模式，为制订提升行业发展的家电产品工业设计师人才质量标准奠定基础。 符合地区产业人才需求。 获得地区行业企业认可，能够提升人才素质，与人才培养目标对接。 调查毕业生的专业对口就业率、岗位职业能力、薪酬待遇等问题，进行综合分析，提出解决方案，完成初稿 负责人 完成 时间 经费 （万元） 1 家电产品工业设计师人才培养模式研究报告 顾宇清 2012.12 5 2 《家电产品工业设计师人才标准》 徐清涛 2013.6 5 3 《毕业生就业质量跟踪调查报告》 黄嘉琳 2012.12 5 4 工学结合、半工半读及弹性学制的人才培养机制 促进学生专业学习与职业发展的融合。 肖娜 2013.6 5 合计 20 （二）课程与教学资源建设
1．从高职学生的学习与认知特点出发，建立适应分层次、多类型人才培养的课程体系，帮助学生建立自主学习的能力和习惯
从高职学生在教育过程中的学习和认知特点出发,诸如学习动机、学习态度、学习意识、学习习惯、学习方法和学习条件等关键因素,建立分层次、多类型工业
设计人才培养的课程体系。建设基础课程模块、设计应用课程模块、（能力提升）设计研究课程模块，使各层次各类型的学生在课程学习中有所收获。
以“提高学生的职业素质，培养学生的职业技能”为宗旨，按照企业对高职工业设计专业学生的能力素质要求来确立课程教学内容的知识点和实践技能项目，让学生能对自己的动机行为进行自我调节，从而逐步影响学生学习特点中的学习态度、学习意识、学习习惯、学习方法等因素；同时改善学生学习条件，更有效的促进学生的学习主动性和自主性的加强。课程实践中通过课程项目设计的带动，创设真实生动的情境，激发学生自主学习的热情，提高学生对专业的学习兴趣和认知；激发学生对产品设计创新的兴趣，从而提高学生课程学习的有效性。
通过三年的学习，使学生在掌握职业技能的同时，更懂得人生职业发展与不断提升个人能力素质的关系，形成自我提升的内在动力，挖掘自身潜力，根据自我个性特点进行自主学习，进而养成终身学习的习惯。 2．建立信息化的工业设计专业教学资源平台
分阶段建立面向行业的远程型、网络化、共享型开放式工业设计专业教学资源平台，使之能服务于家电企业人才职业培训及高职工业设计专业教学，全面搭建自主学习的平台。对于工业设计专业的教学、人才培训、设计服务和其他工业设计行业从业人员的学习提高提供全方位的网络学习环境，以满足不同层次的学习需求。通过这一平台，构建工业设计专业不同岗位能力的标准框架，建设以能力为导向的工学结合课程体系，把教学内容、职业资格和就业岗位联系起来，建立工业设计从业人员终身教育体系，为建立学习型社会提供基础资源。 3．校企合作，共同开发课程教学标准和企业工业设计培训课程
在现有的课程标准基础上，继续不断的定期广泛调研，融入职业资格标准。行业自身在不断的动态变化，发展方向和企业的战略会不断地调整，工业设计教育也要密切的与行业发展协调同步，才能更好的立足地方，配合行业发展需求。积极联系企业、行业协会、科研机构共同维护更新工业设计课程标准，将企业需求和教育特点做最大化结合。标准的定位适当，拉近学生认知水平和行业要求，兼顾学生学习发展的规律和企业高标准的能力要求。使得课程标准学生可接受，也满足企业需要。
在完善校企合作共同开发课程教学标准的基础上，联合企业、行业协会、科
研机构、政府主管部门、兄弟院校联合开发工业设计培训课程，以开放平台、共享资源、互通有无联合办学的理念开发组织工业设计培训课程。以先易后难、先急需后深入为原则，开设系统的培训课程。培训课程要经过广泛发调研论证、精细规划后开展。
表3-2课程体系建设表
序号 项目名称 建设标准 建设基础课程模块、设计应用课程模块、能力提升设计研究课程模块，符合各层次各类型的学生在课程学习中有所收获。 能够融工业设计课程教学、企业培训、设计服务为一体。 校企合作建设符合地方产业特点和学生学习规律的课程教学标准、联合多方力量开设针对在职设计师缺失的技能培训。 合计 负责人 完成 时间 经费 （万元） 1 课程体系建设 顾宇清 2012.6 15 2 工业设计专业教学资源平台 彭亮 2013.6 25 2 课程教学标准及培训课程 陈兴波 2012.12 10 50 （三）师资队伍与服务能力建设 1．建立和完善“双师”结构教师队伍
总体目标：实现专任教师队伍100%达到“双师”素质。 具体目标：（见表3-3）
表3-3 “双师”结构教学团队建设目标
教师队伍 专任教师 兼职教师 专兼教师 业内专家 培养教师 高级职称 ≥50% 中级职称以上 ≥100% 硕士学位 ≥75% 双师素质 ≥100% 兼职教师≥20人 兼职教师比例≥50% 涌现2-3名左右行内专家 培养骨干教师3人以上 工业设计专业兼职教师必须身体健康、品行优秀，具备基本的讲课能力，同时必须具备以下条件之一：
担任设计公司或企业设计部门设计总监以上职务；5年以上工业设计师经验，主持超过20项以上上市产品设计项目；取得高级工业设计证书；国内外工业设计
顺德职业技术学院-工业设计-专业建设方案
