《念奴娇·赤壁怀古》微课设计与应用研究
作者：王爽爽
来源：《语文教学与研究（下半月）》 2020年第12期
王爽爽
《念奴娇·赤壁怀古》写于苏轼被贬黄州期间，词人泛舟于赤壁之下，睹物思人，咏怀古迹，写下千古名篇，成为怀古词中的代表作。《念奴娇·赤壁怀古》历来是教学研究的热点，在信息化教学环境下，如何创新教学方式和手段，是值得研究的新话题。其中，微课作为当前方兴未艾的信息化教学手段，在创新学习方式，提升教学效率上提供了一个有力的抓手。
一、微课的问题与对策
“微课”概念发轫于2011年，至今已经走过近十年的历程。作为一种信息化教学资源和学习方式，从各类微课比赛的遍地开花，到微课教学研究日渐升温，微课已然成为教育信息化研究中的热点，为信息化环境下重构教学模式，实现课堂变革做出了有益的尝试。但是至2018年，中国知网以“微课”为主题的论文发表量在连续数年的攀升中首次出现下滑，各地微课大赛因成本和成果转化问题也在逐渐消减。当前，微课研究正处在从数量、规模向质量、内涵发展的拐点，如何促使微课可持续发展，继续发挥其正向价值的问题值得研究。
（一）微课的设计要以应用为导向
微课是教育技术发展的趋势，当前微课持续热门但多以比赛为导向，缺少现实应用，或是停留在研究层面，在课堂教学实施中力度不足。本节微课将设计与应用一体化，因应用而设计，依据课前、课中、课后三种不同的应用场景，开发对应的设计与应用方案，在教学目标的设定、教学资源的获取、教学过程的实施方面充分体现教学针对性。
（二）微课制作立足于微课群的建构
微课以单一知识点为主体内容，既迎合了碎片化的信息传输方式，又加剧了知识碎片化，难以形成学习体系。因此，微课应当立足于微课群的构建，实现专题化、序列化、系统化，形成学习合力。本节微课作为“宋词品读”微课堂系列之一，前期已经制作《声声慢》《雨霖铃》等微课，以宋词鉴赏为主题，从题材、风格、作者角度分类，以一节微课讲述一类宋词，同中寻异，形成比较研究。
（三）微课应以混合式学习为手段
微课是信息化环境下的教学资源，因而应当融入信息化环境，成为线上移动学习和线下课堂学习相结合的桥梁。依托于本校的泛雅教学平台，将微课等教学资源上传，学生可以通过APP在线查看，并且发弹幕，留言评论。结合微课布置课前预习任务，学生课前完成资料搜集整理，课堂展示。
二、微课的设计
基于以上理念，我们将《念奴娇·赤壁怀古》的微课设计定位于怀古词的鉴赏方法学习，期望以一篇诗词的学习掌握一类古诗词的鉴赏方法，从而实现微课的专题化、序列化。
《念奴娇·赤壁怀古》微课设计与应用研究
