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新媒体环境下德育渗透情感教学策略的研究
一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
1.1 问题的提出
教基〔2017〕8号关于《中小学德育工作指南》指出，“了解中华优秀传统文化和革命文化、社会主义先进文化；准确理解和把握社会主义核心价值观的深刻内涵和实践要求；形成积极健康的人格和良好心理品质，促进学生核心素养提升和全面发展”。
学生品德心理的发展是以认知、情感、行为三者为主体的综合发展。当今德育教育的弊病过多关注学生学业方面的成绩，而忽视培育人的情感和引导学生正确的价值取向，较少的关注学生心灵的成长需求，导致学生厌学、情感冷漠、师生矛盾冲突不断现象普遍。 情感教学，是“学科课程三维教学目标”中的“情感态度与价值观”相呼应的。情感是指一个人的感情指向和情绪体验，不仅指学习积极性和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验；态度是一个人对待某一事物的倾向性，不仅指对待学习的态度，还包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等；价值观是一个人对待事物的最基本看法，包括基本信念和价值取向。它强调个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一，以及人类价值与自然价值的统一。情感态度与价值观的内涵，就是德育教育的目标，是德育在学科教学中渗透和体现。 情感教学关心认知发展，更关心以认知为基础的指向人的精神和整个生命关怀的教育。情感教育本质上属于道德范畴，需要进行价值引导和价值判断。情感是人的生命和生存的重要表现方式，具有动力系统的优势，能够打开教育通往价值理性的道路。人的情绪、情感不仅是道德价值观形成和发展的标识，而且如关心、尊重感等社会性的情感，本身就是道德价值观的一部分。
学科知识与教学活动中蕴含着丰富的德育资源、内容和契机。重视课程育人，明确要求 “充分发挥课堂教学的主渠道作用，将中小学德育内容细化落实到各学科课程的教学目标之中，充分挖掘学科内容包含的人文内涵，多元化影响学生的精神领域，达到“传道授业解惑”教书育人的目标，达到“润物细无声”的教育效果。 随着新媒体的快速发展和普及，初中生已经成为了新媒体的主流用户之一。初中阶段是培养学生良好道德品质、思想意识和行为习惯的黄金时期，但是该时期的初中生分辨能力差、心理素质弱、自律能力差等缺点极容易导致其受到新媒体上不良信息的误导。 鉴于德育教育塑造人的重要性和学校德育教育存在的偏差，课题组立足于新媒体环境，开展在学科渗透德育情感教学策略研究。本课题主要是研究在学科教学中情感教学如何渗透德育元素。关于学科的情感教学研究很多，主要在思想政治教育、英语、语文、化学、历史、数学等具体学科；在学科情感教学中融入德育教育的，主要在思想政治学科方面的研究。《指南》中要求课程育人，要求教师对自己所教学科知识的价值观挖掘、建立各门学科知识与学生生活以及已有经验之间的联系等相应的学科核心素养。
1.2 课题界定
三个核心概念界定
1.2.1 新媒体，是在报刊、广播、电视等传统媒体以后发展起来的新型媒体形态，是指依托数字技术、互联网络技术、移动通信技术等新技术向受众提供信息服务的新兴媒体。新媒体的表现形式是多样的，包括 Email、微信、QQ、Facebook、微博、网络论坛、手机电视、电子报刊、电子图书等等。新媒体技术改变社会交往方式，在某种程度上重塑了个人的观念和行为
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1.2.2 情感教学，是指在教学过程中，教师围绕认知因素，教师借助一定语言、态度、行为、媒体工具等手段，有目的引入或创设具有一定情感色彩的，以形象为主体的生动的场景，以引起学生一定的态度体验，激发、调动和满足学生的情感需要，从而帮助学生理解教学内容，并使学生的知识、情感、意志、行为等方面得到发展的积极变化的教学活动。情感具有一定的渗透作用，它的作用的发挥需要一个过程。情感教学法的渗透性表现在教师在教学过程中通过运用一些富有感情因素的教学手段或者教学素材，能够循序渐进、潜移默化地将这些情感因素渗透到学生的学习和生活中，并影响学生日后的学习和生活。
1.2.3 德育教育，围绕社会主义和核心价值观，培养学生于个体“珍爱生命，自尊自信，乐观向上，意志坚强”；于集体“热爱集体，奉献社会，关心他人，乐于助人，倡导团结友善的精神”；于国家“热爱祖国，热爱人民，关心祖国命运，增强民族自尊心、自信心和自豪感”。
研究对象
湖北省省内初中学科教师。从人的成长历程和阶段来看，初中阶段是人的价值观和人生观萌芽的关键时期。从年龄来看，初中生正处于青春期，涉世不深，遇到情感类问题较多。学科教师在课程教学过程中，挖掘教材的情感因素，培养学生 “自尊、自信、自强和自律”；传授一些自我情感调控的基本知识和方法；加强情感心理咨询和辅导。
主要研究方法：定量研究方法。采用问卷作为调查工具，以客观数据为事实依据进行教学分析。
1.3 国内外研究现状综述
20世纪60年代美国的布鲁姆、克拉斯沃尔等人把教育目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域。根据目标进行的分类方式为后专门研究情感教育提供了相应的理论依据和理论基础，
在我国古代时期，智育与情感教育还是一直处于相对和谐状态的，甚至某些时候还把情感教育放在更加重要的位畳。春秋战国时期就出现了情感教育的萌芽，孔子在《论语》中明确阐释了“乐学”思想的作用及意义，他强调在学习过程中人们可以获得愉悦的情感体验，是一种智力劳动的享受过程。在战国后期出现的《学记》是世界上第一个教育著作，讲述了启发式教学法和“教学相长”等观点。宋朝时期的“二程”（程颤、程頤）和朱嘉等人在自己的教育思想中也都积极地提倡情感教育。
情感教学对个体的德育情感影响研究一直是学界关注的焦点。白杨通过对临汾市几所重点中学政治教师进行采访调查应用情况。万永瑞、景佳希望思想政治课能自觉以传送情感信息为学生与教师间桥梁，发挥积极作用。冷冉先生提出情知教学模式，主张以问题情境来营造教学情绪，再通过思维活动的展开，来实现知识与情感的统一。
随着新媒体出现和新媒体环境的出现，国内诸多学者都在思考如何加强学校德育教育和如何促进提高德育工作实效。主要集中在新媒体环境下对高校或大学生的德育教育，但是对初中阶段在新媒体环境下的德育教育研究不多。而且以上研究多数属于定性研究，未用量化研究的方式给出有力事实证据。
1.4 选题意义和价值
1.4.1 为新媒体环境下德育教育中的情感教学提供一种理论意义的延伸。情感教学注重的是情感体验，是道德主体将道德内化之后又外化的教育。
1.4.2 为实施素质教育提供有效途径。同时，也为实施素质教育增加新的不可缺少的
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重要内容。对克服“应试教育”种种弊端，全面贯彻落实教育方针具有十分重要的意义。 1.4.3 德育教育中的情感教育策略研究是在教育改革、教育创新的实践中，克服“重知轻情”的失衡倾向，走出传统的、陈旧的教育误区，让情感教育成为最最可行的、科学而有效的教育实践。
二、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。
2.1 课题理论依据
2.1.1 罗杰斯的人本主义情感教育理论。罗杰斯认为教育的目的在于激发学生学习的动机，发展学生的潜能，形成积极向上的自我概念和价值观体系，最终使学生自己能够教育自己。他的教育理论强调情感因素对认知活动的促进作用，提出引起学生积极的情感态度有以下几种方法：要创设良好的师生关系；要有和谐、自由的学习氛围等等。
2.2.2 苏霍姆林斯基的“情感动力”思想。前苏联教育家苏霍姆林斯基研究的和谐教育，即通过丰富多彩的精神生活，保证个性全面发展，保证个人天赋才能的充分表现，使学习富有成效。他认为学生智力的发展是以情感的丰富和发展为前提的，教师在教学过程中必须重视情感因素。
2.2.3 情绪心理学原理。人的情感过程和认知过程是相互依存、相互作用的，积极、愉悦的情感体验可以激发学生学习的兴趣，增强学生的求知欲。反之，消极的情绪不利于学生对知识的理解与记忆。
2.2 研究目标
开展本课题的研究，为初中教师开展学科教学提供一种理论参考。通过教学实证的实证研究，为初中教师在学科教学中进行德育情感的渗透提供有力的证据。
2.3 研究内容
2.3.1 《新媒体环境下德育渗透情感教学策略应用调查问卷》（预测）的编制。 通过文献查阅和相关量表的梳理，拟定预测问卷五个维度“应用态度”、“应用方法和途径”、“应用成效”、“应用存在的问题”、“影响应用的主要因素”。 聘请初中高级教师（分文科、理科）、心理学专家、本专业方向研究生对这问卷项目的合理性和可行性进行评估，根据建议修改删除不合理的项目。 以湖北省有代表性的8所初中为研究对象，开展小规模问卷调查。以回收问卷的数据（有效问卷数量100份即可），采用项目分析和探索性因素分析对预测问卷的维度和题项作进一步修改，使之成为正式问卷，作为项目后续研究的工具。
2.3.2 应用研究内容1的正式问卷，调查湖北省内初中德育渗透情感教学策略应用的现状。
将湖北省内初中按 “省会、中等城市、贫困山区”进行分类，从分层抽样中选取有代表性的30所初中展开现状调查；对课堂实录的，进一步观察师生课堂视频。有效问卷数量不少于450份，教师课堂教学视频不少于30节。
问卷信效度检验:信效度检验，说明将此问卷作为研究工具的合理度。信度以Cronbach 内部一致性系数、折半信度为指标来检验。效度以结构效度为主，检验问卷各维度之间以及各维度与问卷总分之间的相关系数。
归纳总结。从问卷数据统计的整体情况，了解应用的现状以及应用存在的问题。
试探因素分析：问卷的各维度与教师性别、讲授学科、教师教龄、教师职称、学校类型的关系进行分析。
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2.3.3 围绕中学信息技术学科核心素养内容，采用微信社交媒体助力信息技术学科教学，进行为期半年跟踪观察，采用国家义务教育德育监测工具进行效果评估，验证其在培养学生的德育品质方面是否有效。
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。在学科情感教学中贯彻学科核心素养的培养，即可实现德育教育的学科渗透。2017版普通高中信息技术课程标准中，指出高中信息技术学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心素养组成。初中是中学学段的初级阶段，其核心素养同属一个脉系。
微信为师生、学生个体间、校园与社会构建了 “去身份化”（自由、开放、民主、平等的信息技术环境中）沟通交流平台。微信上，个体通过只言片语的碎片化文字向大家展示表达关于自己的生活方式、情感表达、价值观念、思想动态等。
以*初中二年级信息技术教师采用微信圈平台探讨交流信息技术学科内容，以人工智能、信息社会新公民角色、我们要什么样的生活等话题开展互动交流，让学生沐浴信息技术中的德育文明，实现学科教学的德育渗透。
学生德育品质的评估，采用国家义务教育德育监测工具，对学生进行前测（起始端）、中测（学期中）、后测（学期末），根据三次测试的成绩进行对比分析，结合学生采访，验证微信互动情感教学对德育品质的培养是否有效。
三、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。
3.1 研究思路
第一步：编制课题研究工具问卷
第二步：调查湖北省初中德育渗透情感教学策略应用的现状
第三步：分析湖北省初中影响德育渗透情感教学策略应用的因素
第四步：实施“微信群互动情感教学策略”前后对比分析
3.2 研究方法
3.2.1 文献资料法：拟定问卷题项和问卷维度采用。 问卷题项来源：
（1）涉及“请尽可能多地列举您或其他教师在教学活动中运用情感教学技能的情形”和“请尽可能多地列举出你的老师在课堂教学中利用情感进行教学的实例”两项的回答内容进行整理；
（2）浏览国内外情感教学或教师情感研究（学位）论文中的问卷或量表，选取其中涉及教师课堂情感教学技能的项目；
（3）浏览小学和初中德育教育中的情感教学经验总结式论文，提炼其中能体现“情感教学”理念的教学行为方式；
（4）将搜集整理来的问卷项目按照预先假设的四个维度进行整理归类。 问卷维度：拟定 “应用态度”、“应用方法和途径”、“应用成效”、“应用存在的问题”、“应用的影响因素”等五个维度。
3.2.2 调查法：采用问卷调查，并结合相关专家学者及初中教师进行访问与实地调研，
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第一次小规模问卷调查，主要是对拟定的问卷进行修正。用SPSS22.0分析，采用项目分析法和探索性因素分析法。项目分析采用标准差法，验证各卷各题项鉴别力的高低。将问卷总分分为高分组和低分组，对这两组被试在每个项目上的平均数进行差异显著性检验。本研究按照显著性水平必须达到 0.01 的标准，将显著性水平未达到 0.01 的项目予以删除。探索性因素分析采用主成分分析法，进行方差极大正交旋转抽取出特征值大于 1 的因素，按照标准①因素负荷应大于0.4；②不存在交叉负荷；③项目共同度应大于 0.4；④抽取的因素应至少包含 5个项目；⑤在因子归属上没有歧义，对预测问卷维度和题型进行删除和修正。
第二次问卷调查，应用SPSS22.0分析，了解湖北省初中德育教育的情感教学策略应用的现状，总结应用中存在的问题。将问卷各维度与教师性别变量、讲授学科、学校类型变量进行独立样本t检验；各维度与教师教龄变量进行相关分析；各维度与教师职称变量进行单因素方差分析；各维度与学校类型变量进行独立样本t检验。
3.3 技术路线
3.4 实施步骤
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科研课题申报立项：5692-新媒体环境下德育渗透情感教学策略的研究
