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质疑能力培养之管见
作者：姜春梅
来源：《语文天地·初中版》2017年第12期
“思缘于疑”，质疑就是要发现问题。所谓质疑能力就是对思维的结果进行语言组织，用语言恰当地表达出来。
这种能力的培养，不管是从学生思维训练来看，还是从学生语言训练上来看，都显得十分必要。孔子就曾明确告诉我们：“疑是思之始，学之端。”由此可见，真正的学习是从有疑为开端，思维是从有疑而开始的。因此在语文课堂教学中要着力培养学生这方面的能力。质疑能力的培养与形成，依笔者之管见，可从以下四个方面来入手。 一、敢问
教育心理学研究表明，人生下来就有一种好奇的心理，幼时遇到事情总爱问这问那，嘴里有问不完的“为什么”。而一旦步入社会后许多人因心理因素而变得闪烁其辞，学生质疑因心理紧张而变得犹豫不决。所以培养学生的质疑能力，首要任务是排除学生的心理障碍，消除其心理顾虑，变“不敢问”为“敢问”。为此，我们教师在与学生平等相待的基础上，要在提问中渗透情趣因素，采用多种提问方式，营造和谐平等的问、答氛围，消除学生的紧张感。这样学生的学习兴趣就会被大大激发，自然形成一种强烈的质疑感，心理障碍荡然无存。
例如，我在教《沙漠里的奇怪现象》这课时，巧布疑阵以诱发学生的兴趣。首先我直接板书课题，让学生的注意力都集中到板书的课题上，然后顺势问学生：“你们看到这个课题，心中产生了怎样的疑惑？”“沙漠里究竟有什么样的奇怪现象？”“你们想知道吗？”我还没问完，学生就带着疑惑，饶有兴趣地阅读起课文来。课文还没读完，学生就接二连三喊叫起来：“噢，沙漠里有魔鬼的海——”“沙漠里还有鸣沙现象——”“是啊，这也太奇怪了吧？你们还想问什么呢？”接着我再次启发学生质疑。“为什么有这样的现象呢？”“这些现象是如何产生的呢？”……这时，学生的兴趣更浓了，纷纷带着自己的这些质疑，二次阅读课文，把问题探个水落石出。在学生争先恐后汇报阅读成果后，我又引导学生质疑与探究，作者为了说明这些现象都运用了哪些说明方法……等系列问题。
这个教例中，我充分利用学生好奇心强烈的心理特征，以趣激之，使他们乐学乐思，在和谐的课堂气氛中，学生跃跃欲试，一展风采，无形之中，能力得到培养。值得注意的是，对学生质疑的表达教师在评价时万不可粗暴否定学生的一些不正确或不全面的质疑，适时指点病因，授之以法，教学生学会怎样去思考；对学生的正确意见要充分肯定，充分调动其积极性。只有这样，才可以做到让学生知无不言，畅所欲言。 二、想问
质疑能力培养之管见
