从四个方面把握语文课堂的节奏
[摘 要]教师如能时时调整课堂教学节奏，便能使之与学生的生理心理节奏相适应，从而创设良好的学习氛围，调动学生学习情绪。教师可从课堂节奏的张与弛、动与静、强与弱、抑与扬四个方面把握课堂教学节奏的调整与创设。
[关键词]课堂节奏；心理节奏；学习氛围
语文课是语文教学的主阵地，如果教者能讲求课堂教学的节奏艺术，创设良好的课堂氛围，便能使学生产生强大的自主学习的动力。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”课堂教学，如大自然的山川、河流、风雨、云雾一样，有其鲜明的节奏，亦如文学艺术的诗歌、小说、音乐、舞蹈一样，有其精妙的节奏艺术。教师如能时时调整课堂教学节奏，便能使之与学生的生理心理节奏相适应，同时又能使学生生理心理节奏产生积极的效应。课堂教学的节奏艺术，能调动学生的学习情绪，集中学生的注意力，对于促进学生的身心健康，起到积极作用。
课堂教学的节奏体现于教学的各个方面，其节奏的形式也是多种多样的。
一、教学节奏的张与弛
“一张一弛，文武之道。”“张”是快节奏，“弛”是慢
节奏。在教学中，教学内容简单的，学生靠自学可以懂的，课文比较有趣的，可以快节奏进行；内容比较难的，文字比较枯燥的，道理比较抽象的，或是课文的重点部分，则要慢动作，提问后要腾出较多的时间让学生思考，教师的讲解也要适当放慢些，让学生来得及消化。如《小英雄雨来》《太阳》等课文，属于内容较为简单、文字较为浅显的，学生靠自学可以懂的，可以快节奏教学。反之，如《白杨》一文，本课的教学难点是体会爸爸借白杨表白自己的心的有关句子。这是一个含义深刻的句子，蕴含着深刻的道理，学生不易读懂。这时，就得采用慢节奏的教法，就得对爸爸介绍白杨的一段话逐句仔细分析，具体的方法如下：通过抓关键词品读、概括特点，练笔体验，让学生明白白杨的三个特点；再抓住“他也在表白自己的心”一句话，从“心”入手，出示“心”在字典里的两种解释：①指心脏；②指思想、感情等。让学生为文中“爸爸的心”选择正确的解释条后用“心”字来扩词――心情、心思、心愿，用这三个词来领悟“爸爸的心”，理解爸爸表面上是介绍白杨，实际上是赞美具有白杨品格的人，是“借物喻人”。这样慢节奏的剖析，能帮助学生走近、走进父亲的内心，从而理解作者真正的意图。不同的课文有快慢节奏之分，相同的课文不同的片段教学也有快慢节奏之分，学生既能学得轻松，又能学得透彻。 二、教学节奏的动与静
节奏的要素之一是富于变化，动与静的交替变化，对于学生的身心健康起着积极作用。
教学中的“动”是指讲解、朗读、讨论、操作、游戏；教学中的“静”是指学生的默读、观察、思考、想象。教学中的“动”活跃课堂气氛，能使学生保持注意力；“静”则有利于学生思维的深入。如教学《我的伯父鲁迅》一文时，学习“我”与伯父“谈水浒”一段时，在理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”时，可趁机让学生结合看过的电视剧《水浒传》，谈谈“我”是怎样读的，又是怎样谈的，借机让学生放松、活跃一下，又可促进学生读课外书的兴趣。而后，再让学生静下来思考伯父笑着说的话，体会伯父表面嘲笑自己，实则批评“我”读书马虎，不加分析。如此动静交替，以达到对课文的深入理解。
教学中，动多静少，课堂表面上热闹，但学生的思维很少参与；静多动少，则学生容易疲劳，学习效率不高。因此，应考虑年级特点，动静合理搭配，低年级以动为主，随着年级的升高，增加静的次数和延长静的时间。 三、教学节奏的强与弱
课堂教学如一曲美妙的旋律，讲究跌宕起伏，注意节奏的强弱。节奏的强弱，能激起强烈的情感共鸣。教学中的强音，是教师引导学生达到情感体验的高潮。教学中的弱音，则是引导学生逐渐产生情感、体会情感的过程。对课文中的
具体描述，细致刻画，能充分表现文章的中心部分，应用较多的精力学习；而对一些次要的而又不可缺少的部分，则以较少的时间、力气学习。
在备课《跨越海峡的生命桥》时，对四年级的学生来说，这算得上是一篇长文了，在备课中，这篇文章在笔者脑海里渐渐浓缩成两幅画面：一幅是身患严重白血病的大陆青年小钱静静地躺在病床上的情景；一幅是准备捐献骨髓的台湾青年静静地躺在病床上的情景。这是同一时间发生在海峡两岸的两个不同的场景，同样是“静静地躺”，一个是生命垂危，眼神黯淡无光，一个则是为了生命的约定，在强震余波的险情下毅然决然地躺到病床上捐出骨髓。而这文中两处出现的“静静地躺”便是文章的“文眼”所在。学生倘若能循着文中出现的两处“静静地躺”入手，慢慢咀嚼出其中的深意，那么就能准确地把准文章的情脉。于是围绕着“静静地躺”，笔者设计了一个比较扎实的词语片断教学：
（1）两个年青人各是在怎样的情况躺在“静静地躺在病床上”？
（2）他们“静静地躺”在病床上，各自会想些什么呢？ （3）由于想法的不同，他们“静静地躺”在病床上，各自又有怎样不同的神情？
（4）你能读出这两处“静静地躺”的区别吗？ 通过这个片断的教学，文章的重难点便迎刃而解了，通
过细细研读，找准了牵一发而动全身的“焦点问题”，对课文的处理与把握确实需要有取舍，重难点处可以“做细活”――详读细品，而其他段落则可以读代讲，每堂课能有一处或两处精彩片断真正让学生入脑入心，远比一堂课一讲到底的教学效果好得多。 四、教学节奏的抑与扬
“抑”即压制，“扬”即往上升。先抑后扬，或先扬后抑，能对学生的认知、明情、悟理起到良好的作用。在教学中，对于抒情、议论性较强的文章，“扬”多于“抑”，能更好地体会作者表达的情感；而对于表达心中的悲伤、愤怒之情的文章，“抑”多于“扬”，能更深切地融入文章的意境，达到与文章“融为一体”；对课文中的非重点内容，对能衬托主要内容，则应采用“抑”的方法；对文章的重点部分，特别是既是重点又是难点的部分，则应浓墨重彩、认真描画，采用“扬”的方法。
如教学《桃花心木》一课时，我们发现，文章浅显易懂，学生可以比较轻松地读懂，不必把大量的时间花在课文的分析、感悟上。同时，六年级的学生已经有了自己独立的思考能力，也积累了许多语言文字和语文知识，所缺乏的是如何融会贯通地加以运用，提高学习语言和运用语言的能力。 种树人一连串“奇怪”的做法，探究树的生长，种树人已经讲得很清楚，学生都能看明白，此时的教学，以“抑”
从四个方面把握语文课堂的节奏
