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蜀道难说课稿

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景物凄清

二叹险 可畏 主旨句二现 山水险恶 剑阁险要

三叹战祸之烈 主旨句三现 申戒 杀人惨景 以上就是我对这首诗歌教学的浅显构想,谢谢大家 艺术特色想象 夸张篇三:《蜀道难》 说课稿 《蜀道难》说课稿 尊敬的评委老师、各位同仁!大家下午好!我说课的题目是李白的《蜀道难》。《蜀道难》是高中语文课本必修3第二单元的一篇课文。本单元的学习内容是唐代诗歌,旨在引导学生在理解诗意的基础上,进入诗境,感受诗情,品味诗趣,在朗读背诵中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟能力。《普通高中语文课程标准》中有关必修诗文的课程目标是:“在阅读鉴赏中,了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。 了解作品所涉及的有关背景材料,用于分析和理解作品。”“诵读古代诗词和文言文,背诵一定数量的名篇。”鉴于此,我制定了如下的学习目标: 一、学习目标:

1、借助有关背景材料,通过有感情的诵读,分析并概括诗歌内容及表达的思想情感。 2、品味语言,总结本诗的艺术特点。 3、在有感情诵读的基础上,背会本首诗。 根据学习目标,我设计了如下的学习过程: 二、学习过程: (一)导入新课。

(结合多媒体:李白及蜀道图片) 李白一生三件宝:诗、酒、剑。杜甫有诗为证,说李白“笔落惊风雨,诗成泣鬼神。”说到酒,杜甫也曾写到“李白斗酒诗百篇,长安市上酒家眠。天子呼来不上船,自称臣是酒中仙。”说到剑,李白好剑术,十五岁学剑术,二十五岁仗剑去国,辞亲远游。李白自己也有“安得倚天剑,跨海斩长鲸”的诗句。余光中在《寻李白》对此有过非常生动的概括,“酒入豪肠,七分酿成了月光,三分啸成了剑气,绣口一吐就是半个盛唐。”李白留给我们的是一个洒脱不羁而又才华横溢的形象,就连对蜀道之难的慨叹中亦不乏其匠心独具的豪放。接下来我们一起走进李白的《蜀道难》。 (二)作者及背景介绍。(学生结合注释教学与资料自学) 提问:请学生说一说“我所知道的李白”。(学生阐述后老师补充) (三)研习课文,结合目标落实,当堂记忆背诵。(应用多媒体) 1、整体把握、理清思路(完成目标一) (1)听老师范读课文,注意听清字音,听出节奏,把握感情基调。 诵读指导,结合课后练习例句 (学生可齐读、个读) a.“噫吁唏??难于上青天。” (读出画面,读出身临其境,诵读应该是有情感的投入,生命的激情。) (2)整体把握、理清思路。(完成目标一) 进一步朗读,勾画过渡性的语句、归纳段意,理清思路。 明确:这首诗以“蜀道难”的“难”为核心按照由古及今,自秦入蜀的线索,抓住各处

山水特点来描写,以展示蜀道的艰险,世途的艰难和对社会的隐忧。 按照诗人的思路和所写的情景,全诗大致可分为几个层次?

明确:全诗可分为三个层次。 ① 开头到“然后天梯石栈相勾连”为第一层, 这是从历史上蜀道的来历、突出表现了蜀道的高不可测(叹高) ②“上有六龙回日之高标”到“使人听此凋朱颜”, 从蜀道度越之难;道上环境凄清,极写现实山势高险(叹险) ③“连峰去天不盈尺”到结尾, 从未来人事之险的角度,概括了上文的剑阁形势之险写蜀中战祸之烈(叹战祸之烈) (解说:采用师生共同研读法,先提出问题,由学生思考、讨论,相互争议,最后教师明确。但在这种层次的划分上,不可拘泥于一种,比如传统的分法和我们课本的分法就不一样。只要学生言之有理,教师就应大力支持。) 2、诗人怎样来表现蜀道的雄奇险峻?(完成目标二) 明确:神话传说:五丁开山、六龙回日—写出历史上的不可逾越之险阻。 虚写映衬:黄鹤不得飞渡、猿猱愁于攀缘—映衬人行走难上加难。 摹写神情、动作:手扪星辰、呼吸紧张、抚胸长叹、步履艰难、神情惶悚的困危之状如在眼前。

借景抒情:古木荒凉、鸟声悲凄(悲鸟号古木,子规啼夜月)--使人闻声失色,渲染了

旅愁和蜀道上空寂苍凉的环境氛围,有力地烘托了蜀道之难。 运用夸张:“连峰去天不盈尺”、“枯松倒挂倚绝壁”—夸饰山峰之高,绝壁之险,渲染惊险的气氛。 3、请以“我从‘枯松倒挂倚绝壁’中读出了蜀道的惊险”、“我从‘但见悲鸟号古木’中读出了蜀道的空寂苍凉”句式仿写自己的读书感悟。(完成目标一) 学生所写内容,应该还是从蜀道的高、险、惨烈几个方面来突出蜀道之难。蜀道难于上

青天——高、险、惨烈。 4、合作探究:结合背景探讨这样写的现实意义? 这首诗,大约是唐玄宗天宝初年,李白第一次到长安时写的,他袭用乐府古诗,展开丰富的想象,着力描绘了秦蜀道路上奇丽惊险的山川,路途高而险,且又是祸患常发之地,面对即将远行的友人又怎能不担心,“江头未是风波恶,别有人间行路难!”说的是蜀道之难,实则更是人生之路的艰难,更有世道艰险和志业难成的慨叹,也包含有对社会某些潜在危机的关切和隐忧。。 5、再次诵读、体悟情感、尝试背诵。(完成目标三) 6、板书设计:

蜀道难于青天 高险惨烈 四、作业设计:

1、比较阅读《蜀道难》与《行路难》的情感表达与艺术手法的异同; 2、背诵诗歌。篇四:蜀道难说课稿 《蜀道难》说课稿 尊敬的各位老师、同学:你们好!今天我说课的题目是李白的《蜀道难》。下面,我将从

教材特点、教法学法、教学程序这样三个方面来解说我关于这堂课的教学设计。 一、 说教材特点。 1、 教材的地位和作用:《蜀道难》是人教版高中语文必修3 第二单元的第一篇课文。本单元是唐代诗歌单元,通过唐代最富盛名的诗人——李白、杜甫,以及白居易和李商隐的诗歌展现广阔的盛唐气象。本单元要求学生能够在理解诗意的基础上,进入诗歌的情境,感受古代社会生活与古人的情感世界,领略盛唐时人的审美情趣;并结合时代与创作背景,在

朗读与背诵中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟能力。

2、 教学意义:《蜀道难》作为李白最富浪漫主义色彩的代表诗作,艺术上想象丰富,比喻奇特,笔法夸张,是李白浪漫主义诗风的最好体现。学习这首诗,能够让学生们对于李白飘逸狂放的盛唐气质有更深刻饿感悟,体会浪漫主义诗风的突出特点,引导学生们张开想象的翅膀。

二、 说教法学法 1、说教学目标:新课标更加注重的是学生的发展和能力的培养,语文教学要实现知识性与人文性的并重,在诗歌学习中更多的应该是体会并进入诗歌中的意境,了解诗人的情感表

达与精神内涵,得到情感的陶冶与升华。 据此,我大致确定了以下的教学目标: a、 知识目标:通过反复诵读,感知诗歌的内容,从文学视角解读诗中意象,品味意境,

体会诗歌的情感主旨。 b、 技能目标:通过诵读品评赏鉴,体会诗歌章法、意境、声韵及想象、夸张的艺术特

色,体悟浪漫主义诗风之美。 c、 情感目标:感受诗的意境美、声韵美,让学生走近激情、浪漫、诗性和放达,体会

盛唐气象的精神实质,激发他们对于中国古典文化的热爱。 2、说教学设想:

(1)教学重点a、从学习诗歌的朗诵入手,领会诗歌循环往复逐层深化的情感节奏。 b、探究本诗情感主旨。 c、本诗语言及艺术手法鉴赏,体会李白豪迈飘逸浪漫诗风的形成。

(2)教学难点:a、鉴赏李白激昂俊逸的浪漫主义诗风。b、探究本课的情感主旨,领悟

盛唐气象的精神实质。 (3)说教法与学法 1、教法。“新课标”要求教师在学生阅读学习过程中,充分发挥学生的个性化,强调学生的自主探究性学习,为其终生学习和有个性的发展奠定基础。结合本文的特点,我将运用如下教学方式: a、情境教学法:a利用多媒体手段引导想象。对于许多没有到过蜀地的同学,可以通过图片或视频的展示,引导他们结合诗中所述,充分发挥自己的想象,在脑海中刻画出高峻惊险的山脉图,避免空洞的讲述。b通过朗读音频的播放,让学生们在聆听的基础上,感受诗

中的精神风貌,提高自己的朗读与感悟能力。 b、朗读感悟法:营造美读氛围,体验自主探究的乐趣。通过体验性朗读将诗句简单的文字惟妙惟肖地再现出来,感悟诗歌的韵律之美,并为情感美的挖掘创建平台。以自由读、单个学生读或小组读、集体朗读等方式进行。另外,可以尝试“表情朗读”,诗歌作为诗人情感的表现并非空洞的文字,通过表情朗读,学生从朗读的语调、音色和充满浪漫气息的诗句中,

不断地接近作者的心灵世界,进行深层次、多维度的对话。 c、提问点拨与讨论法:根据学生朗读感悟所形成的感性印象的基础上,进行“问题探究”学习。坚持以学生为主体的原则。通过问题探究与讨论,可以激发学生研读诗歌精神层面内容的兴趣,而不是仅仅停留在朗读所形成的感性的认识上,从而为完成教学的重难点做好铺垫。

d、合作探究法:通过学生间的小组讨论、师生间的交流和互问互答等方式,让学生在合

作与团结的氛围中学习,培养其合作精神。 2、学法。a、朗读:将朗读作为诗歌学习的金钥匙。 b、想象:李白的诗歌充满了浪漫主义的色彩,仅仅是语言层次的理解是不够的,要能够通过想象完成诗歌画面的整体勾勒,填补诗歌的空白。c、讨论与思考:学生应该积极思考,主动参与讨论,在教师的引导下逐步进入诗歌的意境。d、背诵:背诵是诗歌学习之必须,通过背诵可以培养学生对诗歌的喜爱以

及诗的语感。

(4)说课时分布。这篇课文拟用3课时教读。 第1课时:情景导入。学生诵读全诗;划分层次并讨论赏析。练习背诵。 第2课时:鉴赏诗的章法并讨论归纳主旨。师生共同探讨诗的基调。试背全诗。 第3课时:鉴赏诗的艺术特色。略说诗的寓意。指导学生有表情地诵读全诗,体会诗人的浪漫情怀和盛唐气度。【其中各结论的得出均在问题探究与讨论的基础上进行】 这里主要讲解第1、2课时的内容。 (5)说教学手段1、多媒体课件 2、 视频和图片 3、范读音频 4、板书 四、说教学程序 1、情景导入:a、教师提问并创设情境:提问学生,根据自己的生活(如旅游等)和读

书的经验来描述山川景象。并想象如果自己的朋友要进入蜀地,你将会对他说什么? 通过图片或视频展示蜀地山川风貌,让同学们对于诗歌描绘的风光有整体的感悟。 b、朗读感悟。诗重在读,通过朗读能够使学生迅速地进入诗歌学习的状态,实现从感性到感觉再到感悟的情感体验过程。因此在本节课的教学过程中,我将以不同形式的朗读作为重点。

首先是学生的自由朗读,此时教师不必拘泥于诗歌创作背景等内容的介入,重要的是使学生完成直接而感性的阅读,通过自己业已形成的语言感觉,形成对于诗歌的自我感悟。教

师可在学生朗读后,纠正普遍的字词读音问题,并完成重点字词读音和释义。 然后请单个同学朗读,请其他同学作好标记,准备评价。之后请其他同学评价。评价该同学诵读的成功与不足之处,同时就某个句子或段落,展示“我自己”的读法,并且说说为什么要这样读。以此充分调动同学参与阅读的热情与积极性。 之后教师小结,听范读录音。小结应

指出不足指出,以鼓励为主。 此时,学生的思维更多的是自己最原始的感性理解,这种感性理解是诗歌教学深入进行的基础。

2、文本解读与互动探究。 (一)课题简析与创作背景解读。简要解析课题,并明确诗歌写作的时代背景。为主旨的解读提供一种方向。(但在主旨分析时并非拘泥于此,可以从多方面进行) (二)层次与结构 让学生根据自己的朗读理解进行分层并寻找主旨句(即“蜀道之难,难于上青天”)。由

此确定层次并概括层意。根据学生的讨论结果,教师可以明确诗歌层次并进行板书。 三个部分:第一部分(“噫吁戏,危乎高哉!”到“然后天梯石栈相钩连”):极言蜀道之难,

以感情强烈的咏叹点出主题,为全诗奠定了豪放的基调。 赏析第一层。讨论“噫吁戏”应该如何读?三个叹词连用有什么表达效果?为什么要写到“蚕丛”“鱼凫”“壮士”?分别运用了怎样的手法? 第二部分(“上有六龙回日之高标”到“使人听此凋朱颜!”):极写山势高危,以山势高危来表现蜀道之难。赏析第二层。讨论:本层作者运用了哪些艺术手法来凸现山势高危?诗歌是怎样突出青泥岭山路难行的?为什么要写到“悲鸟”、“子规”,这些对于突出蜀道之难起到了什么样的作用? 第三部分(“连峰去天不盈尺”到“侧身西望长咨嗟!”):极写山川之险要,以山川险要来凸现蜀道之难。赏析第三层。讨论:能用一个字概括这一层内容吗?诗人是如何凸现这一个“险”

字的?为什么要写如此之险? 这些问题的探讨有助于对诗歌语言、章法、主旨、艺术特色等问题的理解,为下面的学习做准备。为了学生理解诗意诗情,教师可提出一些问题予以帮助,但不能将所谓的“标准答案”作为评判学生回答的唯一评判标准。只要言之有据,不偏离诗歌旨意太远,都应该予以

鼓励,这样才真正有利于培养学生的鉴赏能力。另外,除了教师问学生答的传统模式,更多的应该是学生问老师答或是学生自问自答,且以后者为主。学生提出自己在读诗和理解的过程所遇到的问题,对于普遍性或具有讨论价值的问题,可以让学生们作短时的讨论并自己得

出结论,最后由老师来作小结。 (三)语言特色与意境的构造。(可以在前面讨论的基础上进行归纳整合) (四)主旨概括与讨论:(在学生充分讨论的基础上概括) 引申讨论:有人说,此诗表面写蜀道艰险,实则写诗人自己仕途坎坷,表现了诗人怀才不遇的愤懑,你赞成吗?为什么? 提示:可以各抒己见,不求统一,但要言之成理,尤其要能紧贴文本,找出根据。诗人本身可能未必有这层意思,但学生结合诗人生平,读出这样的感受也应予以尊

重。通过讨论让学生明白两点:第一,主旨概括最重要的依据是文本;第二,文学 作品的解读可以多元,同一部作品,不同的读者可能会读出不同的感受和体会。但是,多元解读不能漫无边际,要防止不顾文本过度解读。 第三课时主要从诗歌体裁和艺术特色方面加以解读,明确其句式和用韵方面所体现的浪漫主义诗风,以及诗人的浪漫主义情怀,感受盛唐的气度。

4、课堂小结 本堂课,同学们通过朗读与感悟,从感性层面上体会到了诗歌独特的语言与音韵;并在讨论与思考的基础上,分析出了诗歌的层次结构、语言特色、主旨等方面的内容,为实现表情朗读奠定了基础。 5、迁移拓展。 (1)根据本诗句式上“以七言为主,有不少杂言句,节奏多变化,与散文句法相似”的特点,通过给“剑阁峥嵘而崔嵬,一夫当关,万夫莫开” “上有六龙回日之高标,下有冲波逆折之回川”等句划分节奏与朗读,说说它们对本诗的风格起什么作用。考察学生对诗歌句

意、节奏和情感主旨以及风格的把握。再次明确朗读对于诗歌学习的重要性。 (2)思考:主旨句“蜀道之难,难于上青天“在文中多次出现,请思考主旨句分别出现

在文中的哪些地方,有什么特点和表达作用?体会它们所起到的艺术效果。 (3)背诵这首诗。背诵这首诗既要口熟,又要懂得它的章法;如果时间允许,最好在此

基础上指导学生作表情诵读,使记诵达到完美的程度。 附:板书设计 开篇:主旨句①

一 叹 高 来历 难 行 高峻

二 叹 险 凄清——“何时还“起-∣ 可 畏 险恶 主旨句② ∣ 三 叹 战祸 险要 照∣应 惨 烈 惨景——“早还家“结-∣ 结尾:主旨句③篇五:蜀道难说课稿完整 蜀道难说课稿 我今天要进行说课的课题是《蜀道难》。为了更好的体现我的教学设计,我将从教材分析、

学情分析、教学目标及重难点、教法学法和以及教学过程这几个部分加以说课。 第一部分:说教材 《蜀道难》是人教版高中语文必修3 第二单元的第一篇课文。《蜀道难》所在单元以诗歌发展巅峰时期的唐诗作为教学对象,力图以不同风格的诗歌展现广阔的盛唐气象。《蜀道难》作为李白最富浪漫主义色彩的代表诗作,从内容上看,此诗应是天宝初年,诗人在长安为送别友人入蜀所作的。这首诗有别于其他的送别诗,写出了蜀地山川高峻奇险的特点,同时也

蜀道难说课稿

景物凄清二叹险可畏主旨句二现山水险恶
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