蜀道难说课稿

蜀道难说课稿 第二单元欣赏七首唐诗，作者分别是李白、杜甫、白居易和李商隐。李、杜二人是唐代诗坛最耀眼的两位明星，李白的歌行体诗歌想像丰富，比喻奇特，笔法夸张，韵律流转华美，

在人教社必修3编写说明中明确欣赏这些作品，需要注意两个方面： 一是引导学生进入诗歌的情境。本单元所选的诗歌，情感的抒发都是含蓄的，这就需要我们进入诗人所描写的情境中细细体会。引导学生进入情境，首先要抓好朗读和背诵，比如读《蜀道难》要高亢激昂；其次要发挥想像和联想，不仅要把诗歌描绘的景物、事态还原成

脑中的图画，而且要设身处地，感受诗人在此种情境中的精神状态和心理特征。 二是启发学生的审美情趣。诗歌具有独特的艺术魅力，古人说“动天地，感鬼神，莫近于诗”（《毛诗序》）。鉴赏诗歌的情感美和形式美，是诗歌教学的重要内容。 三是抓好朗读和背诵。朗读和背诵，对于诗歌教学来说，具有不可或缺的意义。诗歌本来就是宜歌宜咏的，朗读和背诵，一方面可以加深对诗歌内容的理解，另一方面可以检验理解水平，巩固理解成果。另外，对诗歌的理解，不是单纯的课堂讲解所能完成的，有时还需要学生更多社会生活经验和人生阅历的参与。这样，背诵本身还具有贮存功能，可以留待诗美的缓释。 本课说明： 1引导学生参照课文注释，大体读懂诗意，在此基础上熟读成诵。（针对单元教学目1和目标3） 2引导学生品味这首诗的艺术特点，注意要让学生结合具体的诗句来谈，不能泛泛而论，进而对一些重点难点问题展开讨论。（针对单元教学目标2） 3发挥学生的感悟能力和想像力，引导他们结合自己的生活体验（比如旅游、郊游）和读书经验来理解诗歌，进而产生情感上的共鸣。（目标2、3） 课时安排2课时

教学方法：诵读法、小组合作学习、探究法。 第一课时教学重点与难点

一、引导学生进入学习本首诗歌的情境中，第一段能熟读成诵。 二、整体感知全诗的感情基调，把握全诗的行文脉络。 三、鉴赏本诗第一段所采用的艺术手法，充分发挥想象力，能尝试着运用某些艺术手法于自己的作文中。 教学关键

课前有充分的朗诵预习；采用灵活多变的教学方法调动学生的学习积极性； 下面是具体的教学过程： 一导入： 1在大唐多若满天繁星的诗人中，李白是唯一被人们誉为既有侠肝义胆，又有仙风、道骨的浪漫主义诗人。李白传奇的一生，豪放飘逸的诗风，确实给人们留下极为深刻的印象，以至使我们一说起李白，就可以想见一个飘然不群的诗仙形象。（采用背景音乐古筝曲） 2请谈谈你所了解的李白。 因为学生对李白比较熟悉，所以在这里教师给学生一个表现自己、展示自己的机会，从

而增加对本篇学习的兴趣！

师生共同整理出李白的生平简历如下： 的志愿，曾为永王幕僚，因兵败牵累，流放夜郎。中途遇赦东还，晚年飘泊困苦，卒开当途。 教师过渡：其实，李白的性格既有洒脱不群、追求自由的一面，又有执著、深沉的一面。它的情感中感伤亦如影子一样与欢乐相随，诗人与社会的矛盾以及诗人性格自身的原因，使

李白一些看似充满欢乐、飘逸洒脱的诗篇中，夹杂着失望的怅惘、焦虑的痛苦与孤独的感伤。

无论是希世之叹，亦或是出世之望，乃至对现实的抨击，其中往往寓藏着这种心态。 今天就让我们来学习他的一首千古名篇《蜀道难》。 3与学生交流背景资料：（课前布置的这项作业是有意识培养学生诗歌鉴赏能力，因为诗歌鉴赏首先就要知人论世，所以训练学生这种意识，为诗歌鉴赏打下良好基础。） 1《蜀道难》是乐府《相和歌辞·瑟调曲》旧题，内容多写山川之险言蜀道之难 。 2这首诗大约是作者在唐玄宗天宝年间长安时所作，诗中所描绘的图景有很多是诗人的

想象，因此这首诗被誉为“奇之又奇”的乐府诗。 3关于这首诗的寓意历来众说纷纭，莫衷一是。（有四种说法） 教学具体过程

一多种形式诵读，整体感知全篇 1自己朗读课文，初步感知

首先将难字、易读错字展示给学生要求学生自读时注意读准字音。 注意读音：

噫吁嚱（yi xu xī） 鱼凫（fú） 秦 塞（sài） 萦绕（yíng） 石栈（zhàn） 猿猱（náo） 扪参（shēn） 抚膺(yīng) 巉岩（chán） 飞湍(tuān) 咨嗟（zījiē） 喧豗（huī） 砯崖（pīng） 崔

嵬（wéi） 吮血（shǔn） 其次让学生根据书下注解大体读懂诗意，将不能理解的语句挑出来，小组同学间探讨研

究，也可以向教师质疑。 （因为诗歌本来就讲究涵咏玩味，有如千年佳酿，令人沉醉，所以不宜逐句翻译，破坏诗意美，完全可以留给学生自己揣摩和体会。） 2 精品美读，再读感悟。 说明配合蜀道画面和背景音乐，教师进行示范朗诵。要求学生体会感情、语气、语调节奏等，同时布置思考题：《蜀道难》中贯穿全诗的是哪一句？它在全诗起到什么作用？ 明确：（1）蜀道之难，难于上青天！ （2）全诗的主旨句。贯穿全诗始终，有一唱三叹之效 ！ 3三读品味，其义自见 让学生小组间分段朗诵，体会它的效果，并请概括分析每段所咏叹的“蜀道之难”。 （教

师可提示学生找出每段的中心句） 一段叹高难行。 二段叹险可畏。 三段叹战祸之烈 至此完成教学重点1诵读和2整体感知全诗的感情基调，把握全诗的行文脉络。然后进入教学的第二个环节

二涵咏玩味，鉴赏艺术特色 在这个教学环节中，我将采用研究性学习方式，使学生成为鉴赏诗歌的主人，采用小组合作探究的方式，逐步分析出本首诗歌的艺术特点。我将公布本课研究学习主题：你认为“蜀

道之难”最难在哪里呢？是高，是险还是战祸之酷烈？ 由此先让我们来看看第一段蜀道之高有多高，有多难！ 布置任务：小组合作：请具体分析第一段所咏叹的“蜀道之难”。 因为第一段叹高难行 （是怎样写蜀道之高难行的？） 学生经过研究讨论，教师逐步引导，师生共同归纳出第一段分为两个部分 1蜀道来历（介绍五丁开山的神话传说）

2蜀道高峻（具体描写）

针对两个部分，教师分别提出两个研究问题： （1）“五丁开山”的传说有何作用？ 明确：说明自古难行，付出重大的牺牲。增加了神秘感和浪漫主义色彩。（这一点是诗歌的常见方法） （2）作者采用了什么方法来具体描写蜀道的高峻？这道题的设置实际上是进行名句的赏

析，也是有意识地培养学生对名句的敏感度。在这里教师可以提示学生以下两句： 1上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。青泥何盘盘，百步九折萦岩峦。 这是点

面结合的方法兼夸张。

2黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援。 这是大胆的想象和夸张。 在这里教师要给学生介绍本诗的创作趣谈：现存资料表明，李白没有由秦入蜀的经历，他二十四岁离开蜀地，“仗剑去国，辞亲远游”，沿长江东下，就再也没回去过。可见《蜀道难》纯系想像之辞，不过是借送友人入蜀，展开想像的翅膀，作了一番升天入地的艺术之旅。 总结第一段艺术特色： 一段 叹高难行。

蜀道来历（五丁开山）神秘浪漫 蜀道高峻 点面结合、想象夸张 将研究性学习带入本课堂，是为了提高学生自主探究问题的能力，同时也是以第 一段的鉴赏为例，引导学生在理解诗意的基础上，抓诗眼、分层次，找名句才能比较系

统地进行鉴赏，为第二课时完全自主学习鉴赏打下基础。 经过诵读感知，诗歌特色鉴赏之后相信学生对第一段的理解和感悟比较充分了，为了强化学生对诗歌语言和意境的理解，我设计了下面一个环节，“想象千山之旅”。 这个环节的设计，并不是单纯的进行写作练习，实质上更是对诗歌语言、艺术特色、表现手法、意境的另一种方式的鉴赏体会。因为在这个环节中，我将要求学生结合千山的风景图片，想象登山之旅，并描绘出来，这其中，可以借用、化用《蜀道难》或者改造蜀道难中部分诗句的词语，来进行描写。这样，学生将会对原诗再次进行赏读，对诗句进行更为细腻

的揣摩，甚至可以达到创造性的赏读效果！这一环节也是落实了本单元教学目标 一、引导学生进入学习诗歌的情境。 二、启发学生的审美情趣。 之后课堂上请学生谈想象中的千山之旅，学生和教师评点教师也有一篇下水文章与学生

交流。教师下水仿写： 千山之旅 噫吁xi，奇哉千山！千山之奇，奇于鬼斧与神功！天成弥勒佛，笑看海内外；地设鹅头峰，光明万丈来；石峭松争景，仙人福地绕；钟鼓声幽鸣，香暖烟缭绕。石路百折转，眼前萦岩峦。黄鹤倦飞留恋处，猿猱欲驻迷攀援。佛殿何巍巍，险崖怪林赐佛缘。一步一景妙趣

生，千山万石藏奇谈！

2请同学课堂背诵第一段。本课将在学生一起背诵第一段的琅琅书声中结束！ 最后布置作业：熟读第二、三段，小组合作分析二、三段运用了什么方法写蜀道之难的，

准备课堂汇报。篇二：蜀道难优秀说课稿 蜀道难说课稿 各位评委老师： 上午好！ 我今天要进行说课的课题是《蜀道难》。为了更好的体现我的教学设计，我从教材分析、

学情分析 教学目标、教学方法、学习方法、教学过程这几个部分加以说课 一说教材 《蜀道难》是人教版高中语文必修3 第二单元的第一篇课文。《蜀道难》所在单元选取的正是诗歌发展的巅峰时期的唐诗作为教学对象，力图以不同风格的诗歌展现广阔的盛唐气象。作为中国古典诗歌巅峰时期诗人中的翘楚，李白的诗歌创作可谓生动了大唐的山水。 《蜀道难》作为李白最富浪漫主义色彩的代表诗作，从内容看此诗应是天宝初年，诗人在长安为送别友人入蜀而作的。有别于其他的送别诗，写出了蜀地山川的高峻奇险的特点，同时也融入了诗人对当时社会现状的担忧，从艺术特点上看，诗歌想象奇特，笔法夸张，充分充分体

现了李白的浪漫主义诗风。 读李白的《蜀道难》我们可以通过诗歌触摸李白豪放洒脱的风格，借《蜀道难》之形，

感悟李白之神。领略盛唐诗歌的万千奇象。 二、说学情 学生对文学作品已经有一定的独特体验和看法，并且有表达个人观点的欲望。他们对古典诗歌并不陌生，但他们的认识和理解只停留在表层，因此在教学中应激发学生的兴趣，注重学生自身的情感体验，给学生以足够的时间去品味，感悟，反复咀嚼体验诗歌这一含蓄细腻力情感见长的文体，帮助他们进入诗歌的情景，激发审美情趣，增强诗歌的鉴赏能力。 三教学目标：

依据新课标 、本单元的学习要求和学生的实际情况制定如下目标： 知识与技能方面：合作学习，通过诵读从文学视角解读诗中意象，品味意境，感受诗人

情感，体会李白诗歌的浪漫主义风格。 过程与方法方面 ：培养学生鉴赏诗歌作品的能力和方法，鉴赏本诗的艺术特色 情感态度和价值观：感受诗的意境美、声韵美，体会盛唐气象的精神实质，激发他们对

于中国古典文化的热爱。 教学重点：

解读诗中意象，品味意境，感受诗人情感，体会李白诗歌的浪漫主义风格。 教学难点：

体悟诗情，获得情感体验，得到审美享受，感受诗歌的艺术性 四说教法和学法 1教法 教学一篇诗歌目的是培养学生诗歌鉴赏的能力提高语文素养，以此达到陶心之说的 教是为了不教的目的。为了发挥教材的立体功能，贯彻教师为主导，学生为主体，训练为主线的教学理念，我决定从学情出发，结合教学目标，采取： 诵读法，讨论法，启发法、点拨法，借助多媒体辅助教学。以培养学生勤于思考，主动探究的能力，充分调动了学生学习的积极

性，让学生都能积极的参与到教学活动中来。 2学法 古人主张：“授人鱼，不如授人以渔”，在全面推进课程改革的今天，课堂上不仅要传授文化知识，更重要的是教给学生科学的学习方法，为他们今后继续教育或终身教育打下基础， 所以在教学过程中我注意充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，不再做静态知识的占有者而是成为学生学习活动的组织者引导者和促进者，引导学生自主学习，小组合作，积极探究。

五 说教学过程 在这一过程中 我主要设置 六 个环节 环节一：创设情境，导入新课 神话导入

在我国古人观念中，天地是怎么形成的？（盘古开天辟地）可是在我们西南部有一个传说，天是男神造的，地是女神造的，因为女神太勤快，把地造得太大，没法和天合起来，于是她便把地折叠起来，形成了高山、低谷，这样天地就吻合了 也许是西南部的崇山峻岭给了人们灵感，让他们创造了这个神话，也许是西南的山山水水给了我们伟大的浪漫主义诗人李白以灵感，让他创作了诗歌《蜀道难》 说起《蜀道难》唐代的诗评家殷番评价这首诗是“奇之又奇，自骚人以还，鲜有此体调也”究竟这首诗奇在何处，我们今天一起来学习一下。 （这样导入是因为，我们的学生虽然已经是高中生，具备了一定的 抽象逻辑思维，但还没有形成逻辑思维的理论性，对于有情节的小故事依然有很强的兴趣，神话导入可以引起学生的

有意注意，激发学生诵读兴趣。为后面教学步骤的展开作铺垫） （【环节二】、认识李白。 此环节由学生课前预习，课堂自主发言完成，既可以增强学生自主学习探究的能力，又

可以帮助教师了解课前预习情况。 【环节三】、诵读感悟 本节课的重点 诗歌学习重在诵读， 高中语文新课标对诗歌阅读的要求是：加强诵读涵泳，在诵读涵泳

中感受其思想、艺术魅力,获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。 所以，此环节先由学生直接阅读《蜀道难》，解决字音字意等基本问题，根据学生的自我感觉完成最为感性的诗歌认识，直接而感性的阅读 ，培养的是学生的自我语言感受。 之后我将利用幻灯片给学生展示蜀道各式各样的图片，让学生直观的感受蜀道之险，在此基础上多媒体示放朗读，从示范朗读和学生自己的朗读进行比较，让孩子自己感觉我们的朗读少了什么，通过对比引发学生的思考，从而使学生深入理解诗歌情感，进一步感受李白诗歌浪

漫奇特的艺术风格。 【环节四】、讨论文本 学生上一环节通过充分地感受诗歌，把握住了诗歌的感情基调。在感性体验的基础上，引导学生进行理性

思考。因此我设计了两个问题： 概括诗歌所咏叹的“蜀道之难”到底“难”在何处？ 作者采用了什么艺术方法来具体描写的？ 本环节主要用启发法、讨论法、点拨法来理解诗歌内容，分析艺术技巧。 鼓励学生在合作探究中讨论解疑.把提出的问题交给学生解决，能充分发挥学生的潜能,

并且培养了团结协作精神。教师在这个环节要给予正确的点拨。 明确：一段叹高难行。 引用神话传说 夸张 想象 虚实结合 二段叹险可畏。 情景交融 动静结合 三段叹战祸之烈—地理位置险要 一语双关 太平景象的背后正潜伏着危机，作

者这样写是要提醒人们注意世事、时局，表明国事的忧虑与关切 在这个过程中 充分调动了学生的主观能动性，实现了教师主导作用与学生主动性相结合． 【环节五】作业设置 背诵诗歌。意在通过背诵加深学生对诗歌的理解。 【环节六】板书设计 本课时板书为内容板书,也是这节课的重难点 附：板书 蜀道难

李白 蜀道来历

一叹高 难行 主旨句一现 蜀道高峻