基于元认知与思维导图建构碎片化认知结构模型研究
一、碎片化学习
随着移动通信技术的日新月异和手机、平板等移动设备的性能与 存储能力的不断提升，人们充分利用坐车、等人等小块闲散时间去获 取自己所需的知识和信息的现象大为普遍，人们把这种学习方式称之 为“碎片化学习”，这种学习方式利用的时间是“碎片化”的，学习 的知识也是“碎片化”的，因此，就容易造成学习者认知结构的碎片 化。
目前，“碎片化学习”还没有整个学术界公认的定义，王竹立教 授提出了广义和狭义的两种定义：在广义方面讲，碎片化学习是指学 习者利用碎片化时间、碎片化资源、碎片化媒体进行的正式与非正式 学习。从狭义方面讲，碎片化学习则指没有明确目标和导向，通过碎 片化媒体（手机、Pad、电脑、书本、电视等）和碎片化资源（音频、 视频、文本、图像、微博、微信、微课、单篇文章等），利用碎片化时 间（等车、排队、入厕等）进行的非正式学习。[1]
从定义上看，碎片化学习是学习者个体自我选择学习内容、自由 选择资源环境支持和自我评估相结合的学习形式，它使学习者能够随 时随地利用身边的环境和资源进行学习，这给他们的学习、工作和生 活带来了极大的便利，但同时我们也发现，碎片化学习还存在一些不 足，比如记忆时间短暂、认知无序和认知超载等问题，学习者不容易 形成结构化的、系统的、完善的认知结构。因此，本文运用元认知理 论为指导，通过思维导图工具的引入，将内在的认知结构外显化，并 在一些认
知策略的帮助下，对碎片化的认知结构进行重新梳理和建构, 逐渐形成结构化、组块化和系统化的认知结构。
二、认知结构及元认知
自从皮亚杰在图式理论中提出认知结构这一概念，经过布鲁姆、 奥苏贝尔等许多专家的不断研究和不断发展，认知结构通常被定义为 “个人在感知和理解客观现实的基础上,在头脑中形成的一种心理结 构。它是由个体过去的知识经验组成的”⑵。这些知识经验分解为一 个个概念或命题，相关概念或命题之间通过表示两者关系的线段联结 起来形成命题网络。随着新的概念或命题的不断加入，命题网络也在 同化和顺应的过程中逐渐形成网状立体结构，即认知结构。
元认知被称为“对认知的认知”，最早由美国的发展心理学家弗 拉维尔（Flavell）提出，他将元认知概况为“个体对自己认知过程 的主动监控、结果的调整以及各个过程的协调。”他认为元认知包括 元认知知识和元认知体验两部分⑶。我国国内的董奇、陈英和等学者 大多认为元认知包括三个部分，即元认知知识、元认知体验和元认知 监控。
元认知知识指一般存储在长时记忆中的关于认知活动的一般性 知识。主要包括对认知主体、认知任务和认知策略的知识。比如学习 者在认识到自己的认知能力、认知目标等信息后，依此制定的认知计 划；选择什么认知策略能够促进认知任务的完成。元认知体验是指认 知主体在从事认知活动中所获得的认知体验和情感体验。比如觉察出 学习过程中出现学习障碍而选择其他资源来克服学习障碍；怀疑自己 在练习过程出错误而重新检验；在认知建构失败后选择放弃原有学习 任务。元认知监控指认知主体在进行认知活动的过程中，不断地对自 己的认知活动进行自觉的监测、控制和调节的过程。比如学习过程中 随时对自己的认知进展进行评价，并相应做出新的决策；控制学习的 时间以
及进度等。
三、思维导图
思维导图又被称为心智图、心灵图、脑图等，1970年由英国的心 理学家托尼?巴赞提出。［4］它有一个中心节点，沿着中心节点发散出与 之相关的分支节点，分支节点可以由文字或图形构成，分支节点之下 可以再生分支节点，这些下级节点又可以成为中心节点，再次向外进 行发散，形成一个放射性的网状立体结构，随着新的节点的添加、删 除与改变，这个网状立体结构也在不断的改变。［5］这个网状立体结构 与认知结构的表征方式非常相似，因此，我们选择使用思维导图工具 外显化我们的认知结构，使我们能够清晰看到同化或重组原有认知结 构的过程和结果。同时，我们也可以通过思维导图工具的使用，促进 学习者的元认知能力提升，使他们能够对自己的认知结构进行深度审 视，并在此基础上采取相应策略促进学习者结构化、组块化的认知结 构的形成、发展和完善。
四、基于元认知和思维导图重构碎片化认知结构模型
碎片化的学习存在两种情况：正式学习和非正式学习。正式学习 的知识是结构化的，大多数知识是以树状结构存在。而非正式学习大 多是学习者在个人兴趣或问题引领下选择各种媒体主动获取的知识， 这种习得的知识大多不存在规范的结构，以一些散乱的点状存在于认 知结构中。在这两种学习中习得的概念或命题如果没有与原有认知结 构建立良好的衔接，就会很容易被遗忘，因而造成碎片化学习记忆时 间短、认知无序等现象。
焦秋生教授在《认知结构的表征与建构》中提出了认知结构的两 种建构模型：干支循序建构过程模型（我们简称为干支模型）和混沌 组合建构过程模型（我们简称为混沌模型）。干支模型是从少数几个 关键的知识点，通过联结键将新习得的概念或命题一一捕获，使认知 结构逐渐生成建构起来。混沌模型是学习者在学习杂乱无章的信息时 认知的建构过程模型⑹（见图1）。学习者习得的处于游离状态的杂乱 无章的信息通过联结键构建小的认知结构片段，随着学习的逐渐深入, 新的概念和新的联结键在习得后逐渐形成概念组块，最终生成结构化 的认知结构体系。
认知结构的这一表征方式可以用思维导图的清晰的表征出来，因 此，本文依据干支模型和混沌模型，使用思维导图作为图解手段，将 碎片化学习中的认知过程用思维导图表示出来，并运用元认知理论, 对认知结构的建构过程做出相应的监控和调节，辅助学习者建立结构 化的、组块化的认知结构，彻底克服碎片化学习中存在的容易遗忘、 认知超载和认知无序的现象。基于此，本文提出基于思维导图和元认 知的碎片化认知结构重构模型。
雄度判断；策略意识； 时间控制；学习判断； 知晓感；信心判断. :离散节点: 碎片化学习前期 小的认知结 构片段集合 学 :干支模策略童识；知哓感； 学习过程自我调节； 自我评估；自我修正. 碎片化学习中期 有 体 评价与修正概念组块 型: .混沌模型: ［元认知 ］ ［思维导图］ 碎片化学习后期 认知结构体系 图2基于思维导图和元认知理论的碎片化认知结构重构模型
碎片化学习前期，学习者的认知结果为将游离信息吸收之后结 成的小认知结构片段。元认知在这一环节中至关重要，学习者要明 确任务定向，判断学习材料的难易程度，并确定是继续学习还是放 弃，如
基于元认知与思维导图建构碎片化认知结构模型研究
