科研课题申报立项：5809-高职院校在线开放课程建设与实践研究

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高职院校在线开放课程建设与实践研究

1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。 1.1问题的提出

随着现代信息技术的不断发展，“互联网+教育”成为高职院校教育改革的要内容。2015年教育部出台了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，以“立足自主建设、注重应用共享、加强规范管理”的基本原则，采取“以高校为本、政府支持，社会参与”的方式，凝聚优势力量和优质资源，建设具有中国特色在线开放课程系统和公共服务平台，武汉电力职业技术学院积极响应国家精品在线开放课程建设意见，大力开展网络课程建设工程，组建强有力的信息化专家教学团队，邀请企业专家参与，从职业岗位能力分析出发，围绕专业人才培养目标，以学生为中心，加大投入，积极在建一批精品在线开放课程。课题以此作为依托，归纳形成一套规范化、标准化、高效化且普遍适用的精品在线开放课程建设模式，扩大应用规模，发挥好引领示范作用，坚持应用驱动，摸索出创新的教学模式，促进形成在线开放课程和平台可持续发展的长期有效机制。 1.2课题界定

本课题申报湖北省教育科学规划一般课题，属于职业教育的应用研究课题。

本课题所指“高职院校”是指非师范类、非医学类、非公安类的专科院校；“精品在线开放课程”是指精品视频公开课与精品资源共享课,是以优质课程资源普及共享为目的、体现现代教育思想和教育教学规律，展示教师先进教学理念和方法、服务学习者自主学习、通过网络传播的开放课程。 1.3国内外研究现状述评

开放课程的计划项目最早由美国麻省理工学院于 2001年发起，之后全球性开放课程迅速崛起。被誉为“国际在线教育三驾马车”的MOOC平台 Coursera、 edX、Udacity也应运而生，此三大平台起源于斯坦福大学、 MIT（美国麻省理工学院）和哈佛大学。由此可见，美国的在线开放课程历时较长、建设经验也较丰富。另外，美国也具有绝对优势的教育思想、教学方法和技术手段，但同时也在大学参与形式、课程质量认证等方面存在一定的质疑与争论。

2011年，教育部发布了《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》，并于11月在爱课网正式推出第一批免费优质在线学习课程。近几年取得了一定的成就，仍存在一些需要解决的问题，比如：只注重项目的申报而忽略资源的质量；重视形式而忽略共享课程设计不能有效激发学生的学习兴趣等等。2015 年 4 月 13日，教育部印发《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，指出在线开放课程建设应用与管理的重点任务主要包括：建设一批以大规模在线开放课程为代表、课程应用与教学服务相融通的优质在线开放课程；认定一批国家精品在线开放课程；建设在线开放课程公共服务平台；促进在线开放课程的广泛应用；规范在线开放课程的对外推广与引进；加强在线开放课程建设应用的师资和技术人员培训；推进在线开放课程学分认定和学分管理制度创新。 1.4选题意义与研究价值

从2017年国家精品在线开放课程公示名单中发现, 被教育部认定的高职院校精品在线开放课程仅占490门公示课程的4.5%。针对这一异常现象，以高职院校作为主体的精品在线开放课程建设与实践研究显得尤为重要。 理论意义：教育信息化是国家实施教育发展的重要途径，其中精品在线开放课程的建设与应用是各高职院校衡量本校教育信息化发展水平的重要指标。开放的网络课程教育促进开放式教学与合作学习的新教学模式，不受时间和地点的限制，深度提高了教学资源的共享率。精品在线课程的共享性和交互性，可以让使用者成为课程的设计者，通过对在线开放课程的研究与实践，可以产生更多创新的教学方法和教学理念，加快教学改革的发展步伐，同时通

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过课程群的开发促进专业学科建设。 实践意义：很多高职院校为推动本校精品在线开放课程的建设步伐，纷纷出台激励政策，支持教师参与精品开放课程平台的建设和设计。目前，精品在线开放课程已经成为高职院校教学资源建设的主要内容。湖北省对精品在线开放课程的建设步伐从未停止过，经历了一系列优化改进，直至2016年，精品课程更名为精品在线开放课程，更加注重共享性和使用体验。本课题通过对国内外优质的在线精品课程研究，结合自身开发课程的经验，提供一套规范化的平台建设方案，以课程应用与教学服务相融合为宗旨，创新教学模式，为高职院校精品在线开放课程的建设提供实践指导意见。

2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。 2.1课程理论依据

课题研究理论依据主要有《国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》《一体化课程开发技术规程》、《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》《2015-2020年中国网络教育行业分析与发展趋势预测报告》。 2.2研究目标

面对高职院校在线课程建设过程出现的诸多问题：教师对开放课程认识不足以及开发积极性不高，学生运用的引导性缺乏等。为促进在线开放课程良性健康的建设，激励学生主动学习达到职业岗位人才培养定位，实现课程和平台的多种形式应用与共享等方面出发，具体研究目标：（1）形成一套规范化、标准化、高效化具有普遍适用性的在线课程开发模式；（2）信息化教学模式下，整合教学资源创新教学模式；（3）根据教学目标，建立多元化学习评价体系，线上线下相融合，形成多元化的考核评价模式，制定在线学习与课堂教学相结合的多种方式的学分认定，为高职院校精品在线开放课程建设提供实践指导意义，发挥好引领示范作用，促进形成在线开放课程和平台可持续发展的长期有效机制。 2.3研究内容 （1）通过国内外职业院精品课程网络资源情况调研分析，结合自身能源动力类课程专业特点，完成《电厂汽轮机设备及运行》、《火电机组集控运行》、《工程热力学及传热学》三门精品在线开放课程的建设。

（2）结合自身课程建设经验，摸索出普遍适用高职院校精品在线开放课程的建设模式。利用精品在线开放课程群在实践中的运用，创新理论课堂教学模式，实践课堂教学模式和社会服务教学模式。 （3）根据不同教学模式制定相应的考核评价机制，引入在线学习与课堂教学相结合的学分认定标准，创新学分管理制度。 （4）构建学习体验调查、教学常态监控和专家评估三维度课程质量评价方法及管理体系。 2.4研究假设

（1）通过本课题研究，分析高职院校精品在线开放课程建设面临的挑战，应用的现状及前景，归纳总结。

（2）通过本课程研究，结合自身课程建设经验和解决措施，形成一套规范化、标准化、高效化的精品在线开放课程开发模式，优化开发流程。

（3）通过本课程研究，结合在线学习与课堂教学相结合的多种方式的应用，创新课堂教学模式。

（4）通过本课题研究，创新学分管理制度，构建生态的课程质量评价管理体系，持续更新以满足用户的需求。 2.5创新之处

（1）形成一套规范化、标准化、高效化具有普遍适用性的精品在线课程开发模式。

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（2）利用精品在线开放课程群在实践中的运用，创新理论课堂、实训课堂以及社会服务三种类型的教学模式。

（3）健全课程质量评价管理制度，实践在线学习与课堂教学相结合的学分认定标准，创新学分管理制度。

3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。 3.1研究思路

目前对于高职院校精品在线开放课程实际体验效果的研究有效，有必要对资源建设情况进行统计分析，结合自身专业精品在线开放课程群的建设情况，做到边调研，边总结，边开发，边分析，边优化，力求达到最佳状态。具体为：充分以精品在线开放课程为着力点，首先形成完整的规范化体系。再从问题入手，不断优化课程结构和内容，按照人才培养方案，规划知识体系，利用任务驱动法设计教学过程，边开放边使用，通过用户的反馈信息不断优化精品在线课程建设，为后续课程开放提供参考和借鉴。联合本专业兄弟院校交流合作，扩大服务范围，共享教学资源，实现共赢。全面丰富课程内容，服务社会学习对象，做好课程质量评价管理体系，为国家教学资源库建设的申报做准备。 3.2研究方法

本课题研究过程中拟采用的研究方法主要有：

（1）文献研究法，查阅国内外有关精品在线开放课程建设分析的文献，寻找课题实施的理论依据以及可借鉴的优秀经验。

（2）调查研究法，调查研究与在线数据分析相结合，调查高职院校精品在线开放课程的使用现状，找出存在的问题和原因。

（3）行动研究法与经验总结法相结合，通过自身课程开发，进行理论提升和实践创新。 （4）问卷调查法，收集反馈意见，采取改进措施，拟定改进计划，完善研究成果。 3.3技术路线 （1）资料收集，理论研究---对现有高职院校精品在线课程的内容及使用情况开展调研，分析问题所在。

（2）行动研究---开展《电厂汽轮机设备及运行》、《火电机组集控运行》、《工程热力学及传热学》精品在线课程群建设，边开发边分析，形成一套规范化、标准化、高效化的开发模式。结合在线学习与课堂教学相结合的多种方式的应用，探索创新式课堂教学模式。 （3）精品在线开放课程建设与实践研究---研究课程质量评价管理制度，给课程改进提供依据，持续优化课程。 3.4实施步骤

2018年6月～2018年8月：项目准备、规划、申请立项阶段；

2018年9月～2018年12月：高职院校精品在线课程内容及使用情况研究； 2019年1月～2019年6月：专业精品在线课程建设与实践研究；

2019年7月～2019年12月：精品在线开放课程建设模式与课堂教学模式的研究； 2020年1月～2020年3月：学分管理制度与课程质量评价管理制度研究； 2020年3月～2020年6月：总结、反思及撰写阶段，结题。

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