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湖北省高职教育产教融合现状及对策研究
一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。 1.问题的提出 2014 年，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出，“坚持以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，适应技术进步和生产方式变革以及社会公共服务的需要，深化体制机制改革，统筹发挥好政府和市场的作用，加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作”，其基本特征是产教融合、校企合作。2016年12月2日推进职业教育现代化座谈会在京召开，国务院总理李克强作出重要批示，指出职业教育要进一步深化改革创新，强化产教融合、校企合作。国务院副总理刘延东出席会议并讲话，强调要实施好现代职业教育质量提升计划、产教融合发展工程。教育部《深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》和《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018 年）》也都把产教融合、校企合作作为职业教育提高质量、办出特色、推动发展的最重要的环节和发展方向。这一系列重要讲话和文件的发布，表明产教融合是高职院校必须认真研究和努力实践的重大课题。 2.课题界定
随着我国经济转型升级，高职教育必须开展产教融合校企合作才能适应时代需要，提升社会价值。本课题以“湖北省高职教育产教融合现状及对策研究”为题，研究的关键词为“产教融合”、“现状与对策”。
（1）产教融合基本内涵：产教融合、校企合作是现代职业教育体系建设和发展的核心问题。产教融合的主要内容是“推行产教融合的职业教育模式”，“推行校企一体化育人”，“推动行业企业与学校共建人才培养基地、技术创新基地、科技服务基地”；“实现教育链和产业链有机融合”；“建立健全对接产业发展中高端水平的职业教育教学标准体系”。 （2）现状与对策：产教融合推进的主体主要包括政府、学校、行业企业、社会团体等，在产教融合的过程中每一主体都应承担着一定的责任或义务。职业教育作为与区域社会经济、产业发展联系密切的教育类型，承担着服务区域经济和产业发展的重要职责。本课题以湖北为例，对湖北高等职业教育产教融合的现状进行研究分析，寻求破解产教融合体制机制不顺，合作不够紧密、融合不够深入、效益不够显著的方法与路径。 3.国内外研究现状评述
在职业院校教育现代化发展过程中，产教融合、校企一体化办学模式充分展现了现阶段职业教育的特点。“产学合作”办学模式的提出者是福斯特，而职业院校产教融合就是在此基础上产生的，福斯特观点充分展现了“职业院校教育发达国家的专家学者、政府、院校对职业院校发展方式的理论共鸣”。职业教育发达国家，如德国、美国、英国、荷兰与澳大利亚等国家在产教融合、校企合作方面都创建了较为健全的法律保障与实行机制及实践模式，主要涉及“双元制”、“合作教育”、“现代培训框架”、“职业教育发展投资基金”、“三明治”等。我国对于产教融合的探索大致可以追溯至近代实业教育，其次是建国阶段的“半工半读”，最后是现今的“工学结合、校企合作”，随后逐步产生了多样化的模式，即产教融合、校企一体化办学模式。当前，产教融合日益受到社会与职业院校的高度关注与重视，并逐步发展为我国职业院校教育发展不可或缺的指导思想。 4.选题意义与研究价值
高职教育属于地方区域性的教育，其产教融合、校企合作的开展主要依靠地方政府的主导作用。但地方政府职业教育主导作用未能得到有效发挥，未能依据职业教育利益相关方的需求，制定出与国家政策相配套的可操作的实施细则、保障措施，缺乏相应的激励政策与惩戒机制等。再加上行业指导能力薄弱、企业主体作用缺失、学校育人机制不完善等问题，产教很难实现深度、长久的融合。虽然许多高职院校在此方面做了一些努力，但大多是缺乏规
规划课题、课题界定、研究现状、选题意义、研究价值、理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤
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模的、零散的，不具有持续性和稳定性。 本课题坚持问题导向，以研究湖北高等职业教育产教融合的现状为突破口，引发高职教育的广泛关注和深入思考，为教育行政部门制定相关政策提供依据，为高职院校建立产教融合的内部运行机制提供思路，促进产业链和教育链的合理融合，促进职业院校与企业、产和教形成共同体，进而真正促进产教融合、校企协同发展的实现。
二、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。 1.课题理论依据
产教融合、校企合作是当前我国职业教育改革的重大举措。2015年教育部颁布了《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》，重点对推进产教融合进行了界定和指导。推进产教深度融合就要深化校企协同育人，创新校企合作育人的途径与方式，充分发挥企业的重要主体作用，以产业或专业（群）为纽带，推动专业人才培养与岗位需求衔接，人才培养链和产业链相融合；要强化行业对教育教学的指导。各级教育行政部门要完善职业教育行业指导体系，创新机制，提升行业指导能力；要推进专业教学紧贴技术进步和生产实际。对接最新职业标准、行业标准和岗位规范，深化多种模式的课程改革、教学模式改革；要有效开展实践性教学。积极推行认识实习、跟岗实习、顶岗实习等多种实习形式，强化以育人为目标的实习实训考核评价。因此对于产教融合、校企合作的深入研究与贯彻实施势在必行。 2.研究目标
依据高等职业教育产教融合理论，分析国家、省内关于产教融合相关政策，调查研究省内高职院校产教融合、校企合作现状、典型经验，探索政府、行业企业、学校、社会多方合作、互利共赢、协同可持续发展的新机制，为全省高职教育专业与生产对接，校企协同育人提供借鉴经验，为我省促进产业链和教育链的深入融合保障政策制定提供理论依据，共同打造职业教育强省。 3.研究内容
（1）研究职业教育产教融合理论，研究国家、省内关于支持保障产教融合相关政策； （2）研究省内高职院校开展集团化办学、产教融合、校企合作的范围、数量、质量，特别研究在保障质量范畴下的运行机制、保障措施；
（3）探索本校实施产教融合的途径、措施及可推广的意见或建议。 4.研究假设
以校企合作企业数、企业接收顶岗实习学生数及对口率、企业接收毕业生就业数及对口率、合作订单培养数、共同开发课程数、共同开发教材数、企业支持学校兼职教师数、企业对学校捐赠设备值、学校为企业技术服务年收入、学校为企业年培训员工数等10个因子作为衡量产教融合深度的标尺，调研湖北省高职教育产教融合现状，提出3个假设。
假设1：政策保障影响产教深度融合。教育管理部门、学校对校企合作政策的制定、把握是否满足利益相关者（企业、学校、政府、学生）及其利益诉求影响产教融合深度。
假设2：办学水平对企业吸引力影响产教深度融合。国家（省级）级示、骨干高职院校与一般院校产教融合方面是有差别。
假设3：行业背景与区域经济发展结构影响产教融合深度。行业主管与教育行政部门主管院校以及省内产业结构影响产教融合的数量、质量。 5.创新之处
坚持问题导向和发现典型并行，以省内产教融合的数据研究为基础，具有广泛的事实依据，针对性强，参考借鉴价值高。有助于树立产教融合的教育理念；有助于发挥政府的引导协调作用，分类解决产教融合深入化问题；有助于借鉴产教融合特色突出的院校的典型经验。
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三、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。 1.研究思路
（1）深入学习国家，特别是湖北省对产教融合、校企合作的概念、相关政策，找准发力点，对国家政策进行预见，对省内政策进行分析，并结合学校实际开展有针对性研究。 （2）以数据为支撑，深入分析本省高职院校人才培养工作状态数据平台中的相关数据，并以此为基础，走访调研全省教融合现状。
（3）依托中国×××职教集团、湖北省×××职教集团、湖北省×××职教联盟开展调研，通过问卷调查、座谈会、个别访谈等形式，对企业产教融合、校企合作期望、形式，合作中出现的问题等情况做充分的调查。
（4）对调研结果进行充分分析，提出产教融合的思路、内容、形式、措施，指导本校产教融合、校企合作改革，形成案例推广。同时将研究结果向省教育厅反馈，以寻求更多政策支持。 2.研究方法
（1）文献研究法：通过著作、报刊、杂志、网络等各种渠道查阅国内外、省内外职业教育产教融合状况，吸收和借鉴他人先进的理念，深入挖掘课题理论的深厚底蕴，及时洞悉产教融合的最新情况，给课题研究以有力的指导。 （2）调查法：通过同类高职院校访谈、企业访谈、问卷调查等形式，了解掌握相关信息。 （3）案例分析法：以数据为基础，选取省内具有典型意义的案例，收集、归纳、整理、反思，分析研究寻找规律，成功的地方或产生问题的根源，进而寻求解决问题的方法。 （4）经验总结法：依据本校及省内高职职业院校产教融合实践所提供的事实，分析概括，挖掘现有的可借鉴的经验，形成指导意见，更好地指导、服务产教融合校企合作，推进产教融合持续走向深入。 3.技术路线
课题论证——课题计划——开展调研——收集资料——实践探索——阶段性总结——思考调整——构建模式——试点实施——总结分析——形成报告——推广应用 4.实施步骤
（1）研讨准备阶段（2017.6-2017.9）
拟定课题研究方案，收集相关政策，组织课题组进行学习、研讨，形成调研计划。 （2）调查研究阶段（2017.9-2018.1）
开展高职院校调研，行、企调研，收集相关资料，进行数据分析，形成调研报告。 （3）探索实践阶段（2018.2-2019.1）
依据调研结果，形成本校产教融合指导意见，提出产教融合的思路、内容、形式、措施等，多方沟通并开展实践探索。
（4）总结提炼阶段（2019.2-2019.6） 对探索实践结果进一步分析总结，整理课题成果，撰写研究报告、研究论文等相关材料，接受专家评审。
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