简谈高效小组合作学习创建初中语文高效课堂学术论文网
内容导读：
摘 要：小组合作学习是《义务教育语文课程标准》下倡导的自主、合作、探究的学习模式，通过组建学习小组；抓好课前预习；设计好合作学习的问题；以生为本，有效展示；建立激励评价机制等提高小组合作学习的有效性，创建初中语文的高效课堂。
关键词：合作学习；实效；提高
《义务教育语文课程标准》指出：语文课堂教学应“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。从这一理念出发，初中语文课堂教学过程中，采用小组合作学习的方式，促进全体学生参与学习过程，学生之间互相配合，互相帮助，营造宽松、和谐的学习环境，在共同学习、交流、碰撞和相互启发中得到提高。
结合近几年的教学实践，我发现，像我们这样的农村学校，中下生比较多，合作学习并不如想象中那样效果明显。例如，要求小组讨论的时候，有的小组只有组长一人在讲，其他学生旁听；有的小组虽然在讨论，但没围绕主题，而说一些无关的话题。讨论结束后，有的组无人发表意见。那么，如何组织学生开展有效的合作学习，从而提高课堂教学的有效性呢？我认为可以从以下几方面入手：
一、科学组建合作小组，明确职责
合作学习小组的组建，是合作学习的有效基础。合作学习小组一般由好、中、中下、后进四类学生组成，把四张桌子围在一起。最好男生女生一起搭配组建，不要全是女生，那样小组显得很没生气，也很单调。一个学习好的带一个学习后进的学生，这样一来，不仅最后全小组的学习能力都得到提高，也帮助了成绩落后的学生，促进了他们更大的学习兴趣。成立小组后，组织学生民主选举1名组长、1名记录员，负责记录讨论发言次数。
还要引导学生轮流担任角色，这样，人人都有发挥特长和锻炼的机会，取长补短，共同提高。讨论前，先独立思考，把想法记下来，再由组长安排，各成员说自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体意见，由记录员整理好。小组讨论完后，推荐1名学生发言，其他学生补充或纠正。 二、抓好合作学习的课前预习
预习是学好语文关键的第一步，是对新知识预先进行了解、求疑和思考的过程。小组合作学习，不能忽略预习，教师上课前对预习作业进行及时批阅，不仅能知道学生的预习情况，还使课堂教学有针对性。例如，九年级下册《邹忌讽齐王纳谏》的预习，可以布置找资料介绍《战国策》、生字注音、解释词语、翻译句子等。检查预习的方式如，书面预习作业，教师一定要收上来查看，不做细致批改，可画个笑脸给予鼓励或写个“好”，还可以让学生互查。 如，读书、背诵等口头预习作业，则可以采取个别抽查、学生互查、小组检查等灵活多样的检查方式，为学生创造一个分享成果、表现自我、展示个性、体验自己和他人成功的喜悦的舞台。学生预习完成后，教师要根据情况进行课堂小测，检查字词的掌握情况，通过小组展示，知道学生搜集资料、分析
文本的情况，还可抽测组员。根据预习要求，小组质疑讨论，简单的问题小组可以解决，难的问题全班讨论。课前预习是整节课生机的源泉，课前预习充分，课堂就顺利精彩，实效性就高。 三、设计好合作学习的问题
教师从教学的实际需要出发，又要结合本班学生的学习水平，设计一些难易适中的问题。有位教育家说得很经典：“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”问题太容易，学生不用动脑筋就能脱口而出，失去了讨论的意义。问题难度较高，激发不起学生的兴趣。因此，应从学生现有的发展水平出发，通过一些影响学生认识能力的问题来引起他们的主动性，而且不断激发他们。
所以，教师问题设计要科学，并不是所有问题都要讨论，而是把一些具有开放性、探究性的问题作为小组合作学习的载体，既调动学生的积极性，又使学生的思维能力得到提高。如，九年级下册《谈生命》中，作者说：“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。”可以让学生联系自己的体验和对生命的认识，以“生命，苦耶？乐耶？”为话题展开讨论。 又如，九年级下册《愚公移山》中，有人说：“愚公真的很愚。大山挡了路，自己去挖山本来就傻，为什么还叫子子孙孙去吃这苦头呢？绕山开路或者干脆搬家不就行了吗？”对此，你怎么看？让学生展开讨论。在小组活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题及时指导，如，有的学生参与不够积极，有的学生合作不够主动，有的学生发言声音太小，有的学生表达不清，有的学生与别人意见不一致等问题，这时我就给予具体指导，教他们如何与别人沟通。
四、小组合作，有效展示
从课堂效果和学生发展来看，“展示”这一环节既可以检查学生对知识的理解、掌握情况，又可以检查各小组的合作互助情况，同时也给学生的素质发展提供了一个锻炼展示的平台，它应当是课堂中最精彩、最关键的一环。但如果操作不好就会耗时、费力，不仅不能在课堂上完成学习任务，也直接影响学生
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的学习兴趣和学习效果。可以从以下几方面展示： 1.朗读课文展示
组长进行分工，通过朗读对文本进行解读。朗读形式可以多种多样：男女分角色、表演读、齐读、范读、轮读等。 2.讲解展示
由小组内一人进行讲解，或者到黑板前板书，组内其他人进行补充。讲解时要从表面深入到中心，找重点词句，谈体会，谈感悟。这样不仅让每个小组展示汇报了学习的成果，还培养了学生的倾听能力。 3.释疑
展示由汇报小组回答其他小组的提问和质疑。在汇报展示时要做到汇报小组全员参与，集体释疑，互相补充。 4.课本剧表演展示
在思考理解到位的基础上，小组分工进行表演，通过表演进行汇报展示。如，上九年级下册《威尼斯商人》一课时，小组成员分工明确，一人读，其余成员分别扮演夏洛克、鲍西亚、安东尼奥等角色。 五、建立合作激励评价机制
为了保证小组内每个成员都能保持长期的热情，建立激励评价机制是一种非常有效的手段，教师要根据班级实际情况，采用多种评价方式： 1.自评、互评、师评互相结合
先设计好评价表格，由小组长保管，上课时做好发言登记，由组长评分。教师也根据每个学生的情况进行评分，尽可能发现每个学生的课堂参与度，捕捉每个学生的潜在优势，给予激励性评价。 2.注重个体评价和小组评价相结合
教师既要重视对学生个人的评价，又要重视对合作小组的评价，小组与小组之间的竞争，使个体与集体有机统一。为了提高学生的合作学习意识，教师可以有意识地强化学习小组的荣誉感，评比“最佳小组”，激发小组间的竞争意识，使学生认识到，自己对小组所承担的责任，使小组内出现互动、互助局面。
3.注重激励，反馈合作成果
在小组合作中，我还注重了对学生的合作成果进行激励性地评价，因为学生合作的成果是学生合作情况的最好反映。对学生的合作成果进行适当的评价，更有助于学生合作动力的增强。在实际教学中，我常以开展合作成果展示的方式对学生的合作进行激励性的评价。即：将学生在学习中的学习成果进行书面的总结，以展示的形式表现出来。让学生看到自己的合作成果，以提高合作的兴趣。另外，我还将合作学习的评价和班级的“最佳小组”评比相结合，以激发学生的合作积极性。
小组合作学习是《义务教育语文课程标准》提倡下的合作探究学习方式，课堂上反映出和谐、宽松、开放的教学氛围，避免教师满堂灌、填鸭式教学。但是小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导、长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。如果能科学、正确地引导好合作学习，学生就真正成为学习的主人。可见，在语文课堂改革中，还需要我们不断探索，努力研究，使小组合作学习更有效。 （作者单位 广东省广州市萝岗区九佛中学）上一页 1 2
的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。如果能科学、正确地引导好合作学习，学生就真正成为学习的主人。可见，在语文课堂改革中，还需要我们不断探索，努力研究，使小组合作学习更有效。 （作者单位 广东省广州市萝岗区九佛中学）
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