北师大版一年级数学下册《认识图形》(公开课)说课稿
一年级 认识图形 说课稿
一、说教材
《认识图形》是义务教育课程标准实验教科书（北师大版）一年级数学下册第38-39 页的内容。
学情分析：
本课是第四单元《有趣的图形》的起始课，是学生在认识了长方体、正方体、圆柱、球的基础上，进一步认识长方形、正方形、圆和三角形这四种平面图形，为以后学习更深层的几何知识打好基础。教材体现了从立体到平面的设计思路，注重让学生通过操作活动体会面与体之间的关系。根据教材的特点和学生的实际，我确定了如下教学目标：
知识目标：感知长方形、正方形、三角形和圆的特征，能辨别出这四种平面图形，体会“面在体上”。
能力目标：通过摸、找、画、说、拼等一系列的活动，初步培养学生的操作，观察，表达及思维能力和应用已有知识解决新问题的能力，发展学生的空间观念。
情感目标：激发学生积极探索新知和学好数学的欲望，帮助学生形成积极主动的学习态度。
教学重点：
感知长方形、正方形、三角形和圆的特征,能辨别出这四种图形。 教学难点：
体会“面在体上”
教学准备：多媒体课件、立体图形实物、平面图形、白纸、小棒、彩笔等。 二、说教法学法
为实现以上教学目标，突出重点，解决难点，我充分发挥现代教育技术的作用，运用多媒体辅助教学，采用以下的教学方法进行教学。
情境教学法、动手操作法 、启发诱导法、联系生活教学法等
在教学中，我创设情境引入新课，引导学生在实践操作中探究新知，启发学生在生活中深化新知，鼓励学生在练习中拓展新知。在学法的选择上，我给学生创设一个宽松的学习氛围，融观察.操作.交流.合作等学习方法为一体，让他们在做中学、学中做、在体验中学习、在学习中体验，真正把以学生为主体、以人为本、以生为本的新课程理念落实到课堂实践当中。
三、说教学过程
为了体现学生是学习活动的主体,我以学生的学为立足点,设计如下教学程
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序：
（一）创设情境，激趣感知
让学生在具体情境中做数学是新课标的一大特点，新课开始，根据一年级学生好奇心强的特点，我先创设了这样的情境：同学们，今天，我给大家带来了一位客人，想知道是谁吗？学生异口同声的说：想。紧接着老师出示一个由一些立体图形做成的机器人（课件演示）。听听机器人说什么“同学们，你们好”“我的身上有你们认识的老朋友吗？这个问题的引入，孩子们的注意力在回忆中被深深吸引住，学习积极性也立即被调动起来。(学生马上指出：有长方体、正方体、球还有圆柱)。接着我又问,那你们知道这是谁？这时有部分学生不认识三棱柱，我向他们做简要介绍，为学习三角形作准备。看到老朋友，你们想不想认识几位新朋友呢?这些新朋友就藏在这些老朋友的身上呢。你们想不想见见他们，与它们成为好朋友呢？这样设计，激发了学生的学习兴趣，又为后面的学习做好铺垫。
（二）师生互动，探究新知
这个环节是本堂课浓笔重抹的部分，也是本节课突出重点突破难点的部分。我设计了以下四个活动达到新课标强调的“让学生在实践活动中进行探索学习，在体验中学习，在学习中体验”的目的。
1.帮新朋友取名
快来看，老师把新朋友请到了咱们的黑板上！（在黑板上出示长方形、正方形、三角形、圆）可惜它们还没有名字呢？你们能帮它们取个名字吗？于是孩子们纷纷尝试给图形取名,我根据他们的回答板书名称。接着我说:“其实，它们有一个共同的名字叫平面图形（课件展示）。”今天我们就一起认识这些平面图形。（板书课题）
2.给新朋友找家
记住了新朋友的名字，我们该到哪儿去找它们？它们的家在哪儿呢？孩子们的探究性一下子被调动起来。于是我引导他们：
（1）在长方体上找长方形
我手拿一个长方体，摸一个面问：这个长方体的面是什么形状？学生很自然地认识到它是长方形，随后我引导他们在桌面上找到长方形，也有人从长方体上找到长方形，从三棱柱上找到长方形，还有同学找到几个长方形，对这样的同学我及时给予激励性的评价 “孩子，你观察的真仔细！”并奖励他们小组一个图形宝宝。在这个环节中，我注重体现“以人为本”“教学以学生为主体、教师为主导”的教学原则。
（2）自主合作在其它物体上找图形 北师大版一年级数学下册《认识图形》(公开课)说课稿
接下来我再次启发学生 “其实，这些新朋友都藏在大家桌面上的物体中呢，你能从他们身上找出黑板上的平面图形吗？请小组同学一起找一找、摸一摸、互相说一说，赶快行动吧！”
学生参与兴致非常高，他们先独立思考，再在小组内合作进行。这样让他们通过动脑、动手、动口来亲自体验从体上找面，体会面在体上。然后把找到的面摸给同桌的同学看，有什么感觉，通过摸的活动让学生知道面都是平的。通过学生观察课件，面从体上滑下，加深学生对面在体上的理解。最后告诉大家,你在什么物体上找到了什么图形。孩子们对动手操作都有比较浓厚的兴趣和参与意识，以上设计的操作情境，使学生的思维付诸于动作，以动诱思，以思促动，帮助学生在操作中体验“面在体上”, 突破本课难点，切实反应“学数学”不如“做数学”的理念。
3.为新朋友画像
在此，我对学生前面的操作活动进行简单评价：你们真了不起!不但知道新朋友的名字，还找到了它们的家，现在让我们为新朋友画张像在纸上留个纪念好吗？这里，我又设计了两个活动：
第一个活动（1）小组合作讨论：怎样把新朋友从立体图形上请出来 ？ 为了拓展学生的思路我先给学生买个关子：下面老师来给同学们变个“魔术”。
：我先放一张白纸在讲桌上，挡住学生的视线，用印章在印泥上按一下再印到白纸上，隔一会儿再让学生看白纸，)看，变出了什么？你们知道老师是怎样变出圆的吗？由于所用的物品对学生来说并不陌生，所以他们很快明白了“魔术”的奥妙，纷纷举起小手：“我知道，我知道！“老师是拿圆柱体往印泥上一按，再在白纸上印一下，白纸上就有圆啦！”其实这只是一种方法，还有其他方法吗？小组一起讨论一下。 这个问题一提出，孩子们立刻展开热烈地地讨论，有的说，把它画下来、还有的说把它印下来、剪下来等，这里，我给孩子们足够的“说”的机会，让他们陈述操作过程，表达亲身感受，培养语言的条理性，促进思维的逻辑性，从而发展他们的创新能力和解决实际问题的能力。最后把图形宝宝奖励给想出好办法的小组，以此来建立他们学习的自信心。
第二个活动（2）动手操作:用你喜欢的方法得到新朋友的像，并向大家展示
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教室里一派热火朝天的景象。学生纷纷拿起事先准备好的学具，印、画出不同的图形。展示时学生边说边演示，老师表扬并奖励图形宝宝，每一个同学说完把画好的图形贴在黑板上。
这时，我因势利导让他们用小棒拼出新朋友的像，然后告诉大家你用几根小棒拼出了什么图形，最终学生就会发现，用小棒拼不出圆来，通过探究得知圆是由一条曲线围成的图形，从而更加清楚的感知长方形、正方形、三角形和圆的特征，突出本课重点。最后我又鼓励他们进行自主评价、互相评价谁的方法是最好的,让他们感受到学习的乐趣。
4.新朋友自我介绍 这些图形都是我们今天认识的新朋友，假如你是这些图形，你怎样把自已介绍给大家呢？这个环节中我鼓励孩子们积极发言，引导他们说出四种平面图形的基本特征，考虑到孩子们年龄小，我先给他们做个示范，对介绍的好的孩子我用图形宝宝做奖励，调动他们的学习热情。介绍新朋友的活动提供了学生说的平台，巩固了对长方形、正方形、圆形、三角形的认识，在经历从具体形象 抽象出图形特征的过程中，培养学生的语言表达和概括能力。
（三）联系生活，深化新知
数学知识来源于生活，并服务于生活。为了将数学课上的图形与生活中的物体融合，加深孩子们对图形的认识，我做了如下设计：
1.找生活中的朋友
生活中，你在什么地方见过这些图形呢？这个问题我让孩子们自由发言，有的孩子说：黑板是长方形的，我会引导他们说黑板的面是长方形的，钟表的面、魔方的面、红领巾的形状等等。接着我又出示生活图片让他们先观察再来说一说（课件演示），通过找图形让他们体验到，这些图形在生活中有广泛的应用。
2.认识交通标志牌
其实，在我们回家的路上也能看到这些图形，现在，我们一起去马路上看看吧！(课件演示)我把孩子们带入放学回家路上的情境中，让他们说出交通标志牌表面的形状就是今天认识的图形朋友，使他们能真真切切地感受到，数学学习就在我们身边，实现生活经验数学化。增进了学生对数学价值和作用的认识，同时渗透了交通安全教育。
（四）趣味练习，拓展新知
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练习是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，我通过让孩子们“找、涂、数、拼”等多层次“做数学”的练习，训练他们的数学思维，提高知识的应用能力。
1.连一连，以游戏的形式进行，先让孩子们在小组内蒙上眼睛摸一摸、猜一猜、再连一连，加深他们对面在体上的认识；
2.涂一涂，通过动手，加深孩子们对平面图形的认识；
3.数一数，我引导孩子们有序的数图形,做到不重复、不漏数；
4.拼一拼，先展示小伙伴淘气笑笑的拼图作品，然后再激发鼓励孩子们利用这些平面图形设计一幅作品，在动手操作中发展孩子们的创新能力，让他们在展示作品的过程中体验到了数学美、几何美。
四、说板书设计
结合学生的认知水平，我的板书设计力求体现简洁明了，突出本课重点，让学生一目了然。
五、说学习评价与反思
本堂课我采用师评、自评、互评相结合的评价方式，注重学生动手能力、语言表达能力、学习热情与方法的评价，使他们体验到了成功的喜悦。在整个教学过程中，我多处运用生动有趣、富有挑战性，具有实用价值的数学活动去影响学生、吸引学生，突出了学生用体验的方法来学习，充分发挥了学生的主体作用，体现了新教材的特点，密切了数学与生活的联系。我的说课到此结束，恳请各位领导老师提出宝贵的意见和建议。
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