年北京高考卷阅读理解题E篇为例，师生可共同建构下列图式： ■
这篇文章句子较长，语言理解有难度，学生在短时间内对文章内容的把握有困难。通过师生共同完成语篇图，学生对文章层次进行了梳理，从宏观上了解文章中各部分之间的联系，把握文章的整体框架，从而理清了文章的脉络，抓住了文章主旨，加深了对文章主题材料的了解程度，扩大了文化知识储备。 4.对比分析法
对比分析法是跨文化研究的重要方法。各个民族由于存在地域、生态环境、政治制度、历史背景、风俗习惯、价值观念、行为模式等的不同，其文化特征也不一样，通过比较可使学生对两种或多种文化间的异同有进一步的理解，提高学生的文化敏感性，从而避免语用失误。教师可以根据阅读材料的内容要求学生对具有文化内涵的部分对比分析，使学生在对阅读材料中的信息进行提取和处理的过程中，加深对文章的理解。教师还可以布置学生课后小组合作搜集资料扩大该主题的外延，充实其内涵。如教学Module 6 Unit 3 Cultural Differences时可用下列表格进行归纳比较： ■
这样的设计能比较系统地反映不同文化在某个方面的
异同，学生一目了然地发现不同文化的特点，因而加深文化理解和记忆。 5.短剧表演法
短剧表演法是指教师组织学生以阅读材料为依托进行角色表演的方法。教材中的阅读文本有些是电影或剧本节选，如Module 1 Unit 2 “Home alone”就是美国著名的经典喜剧《小鬼当家》节选，有些文本虽不是剧本形式，但适宜改编成剧本进行角色表演，如Module 3 Unit 1 Fog一文。在学生熟悉课文内容后，教师应先引导学生了解戏剧这一文学体裁，分析戏剧文体特征和语言风格，让学生找出剧本中最能体现人物性格特征的语言。在学生分角色扮演前，要求学生跟读课文录音，模仿人物语气，也可以剪辑电影相关片段让学生配音，帮助学生深入理解角色，以便生动形象地扮演角色。为了激发学生参与表演的兴趣，可要求学生变换角色，体会不同角色的语言、动作和思想情感。为了扮演好剧中角色，学生必须对文本深度阅读，充分理解剧中人物对话、独白、旁白和舞台指示的语言。角色扮演使学生感受了语言在真实情景中的运用，加深了对语言的理解，也培养了学生的角色意识，促进学生对不同文化的感悟力，而且还训练了学生的口语表达，可谓一举多得。 三、结束语
阅读教学中，教师应转变教学观念，做到语言知识与文
化知识教学并重，加强教学方法研究，优化课堂教学结构，充分发挥现代媒体作用，拓宽文化背景知识的输入渠道， 培养学生的文化意识，扩展学生的文化视野，以提高阅读教学的效率。
[参 考 文 献]
[1]Nuttall，Christine. Teaching Reading Skills in a Foreign Language. Heinemann Educational Books [M]. London：Oxford University Press，1982.
[2]Wallace，C. Reading [M].London：Oxford University Press，1992.
[3]胡文仲，高一虹.外语教学与文化[M].长沙：湖南教育出版社，1997.
[4]彭支乔.图式理论在英语阅读理解中的运用[J].中小学外语教学，2002（5）.
[5]尹刚.给英语教师的101条建议[M].南京：南京师范大学出版社，2004.
[6]亓鲁霞，王初明.背景知识与语言难度在阅读理解中的作用[J].外语教学与研究，1988（2）.
[7]张磊，区颖.渗透文化意识，提高阅读能力[J].中国环境管理干部学院学报，2007（3）. （责任编辑：符 洁）
文化背景知识与高中英语阅读教学探究
