课题申报范文：2332-高职中药专业数字化优质教育资源共建共享研究

高职中药专业数字化优质教育资源共建共享研究

一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值 问题的提出、课题界定

通过调查和查阅国内外文献，我国高职中药专业的数字化优质教育资源共建共享建设规模和范围非常有限；其数字化优质教育资源质量缺乏保障；缺乏先进的信息技术手段和技术设施。数字化优质教育资源共建共享建设在教学领域中应用的广度和深度日渐提高对促进教学观念、手段、模式等改革，对提高教学质量与效益大有裨益。数字化优质教育资源共建共享建设和应用与现代信息技术深入应用和发展有待提高。因此高职中药专业数字化优质教育资源共建共享是一个值得研究的问题。

教育资源泛指与教育行为相关的一切事物和人，既包括有形的资源，如人力资源、物力资源和财力资源，又包括其他的无形资源，如文化资源、信息资源、制度资源等。在本文中教育资源侧重是指能够提高学校办学条件水平的有形资源，包括学校用地和建筑设施、教学和办公设备、教师和工作人员及学校教育辅助中心设备等。

高职中药专业的数字化优质教育资源共建共享就是把高职中药专业的有关优质教育资源进行数字化处理，通过多种方式服务于不同的高职学校和社会，最大限度地发挥高职中药专业的教育资源效益。 国内外研究现状述评

美国教育技术CEO论坛在2000年召开的以“数字化学习的力量，整合数字化学习”为主题的第3次年度报告中，将这种数字技术与课程教学内容的整合的方式称为数字化学习，提出了数字化学习的观念，并指出：“数字化学习的关键是将数字化内容整合的范围日益增加，直至整合于全课程，并应用于课堂教学。当具有明确教育目标且训练有素的教师把具有动态性质的数字内容应用于教学的时候，它将提高学生探索与研究的水平，从而有可能达到数字化学习的目标。”这一报告的提出对全世界开展信息技术在教学中的应用有极大的推动作用。

我国的数字化教育资源共建共享起步于 20 世纪 90 年代，进入21世纪，校校通、班班通等工程的实施以及各级各类学校数字校园的建设，大大推动了数字化学习在我国的普及推广。数字化教育是指学习者在数字化的学习环境中，利用数字化教育资源，以数字化方式进行学习的过程。当前，我国的数字化学习主要采用传统的“PC +平台+资源”模式，即学生通过个人电脑登录网络学习平台，访问浏览学习资源。较之传统的面授学习，数字化学习虽然打破了时空限制，可以提供更加丰富的学习资源，但是由于网络、终端技术的限制以及传统观念的影响，数字化学习始终未能在教育变革浪潮中发挥实质性作用。当前的数字化学习环境缺乏智能性，数字化教育资源虽然数量庞大，但优质的、能够满足个性化需求的资源却严重匮乏，数字化学习方式还不够灵活、开放和个性化。

刘长骞认为高职专业教学资源库建设为高职教育教学改革服务，及实现培养学生就业竞争力和发展潜力的目标服务。

高姗姗认为高职专业资源库建设对于丰富教学资源，提高人才培养质量具有积极意义。 因此对高职中药专业数字化优质教育资源共建共享研究是十分必要的。 选题意义

通过查阅文献资料未见有关我国高职中药专业的数字化优质教育资源共建共享研究论文发表，因此有必要对高职中药专业的数字化优质教育资源共建共享进行研究。高职中药专业的数字化优质教育资源共建共享研究课题将探索如何为目前高职学校中药专业摆脱目前教学的尴尬境地,迅速提高中药专业教学质量和学生的职业技能水平。此课题的研究将为我国当今形势下的高职学校教学走出困境提供一条途径。 研究价值

高职中药专业的数字化优质教育资源共建共享研究将规范高职院校中药专业教学基本要求，通过共享优质教学资源，开放教学资源环境，为高级技能型中药人才的培养、构建学习体系搭建公共平台。

高职中药专业的数字化优质教育资源共建共享研究将促使学生的自主性学习与创造性思维被激活，带动高职中药专业整体教学质量的提升。

高职中药专业的数字化优质教育资源共建共享研究成果将发挥示范专业的带头作用，带动高职其它专业教学的改革和发展，使高职整体教学质量的提升。

二、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。 课题理论依据

数字化教育资源共建共享是我国示范性高职院校建设工程的核心组成部分，更是实现教育资源建设优质化、教育资源利用充分化、教育资源效益最大化的强大引擎。根据国家教育部文件规划与建设的共享型专业教学资源库，其目的是为学生创建科学合理的教学环境，提供良好的学习资源。通过把示范性建设成果提供给数字化展示平台，特别是优质课程，最终形成具有其自身特点的共享型专业教学资源库系统。在此基础上，充分利用网络资源，以专业化的教学内容为基础建立开放性高、交流性强的数字化教学系统。 研究目标

通过课题研究，利用中药专业数字化优质教育资源共建共享提供自主探究、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把高职中药专业学生的主动性、积极性充分调动起来，使高职学中药专业生对其专业课程知识得到充分提高。通过课题研究，带动当今高职教育环境下的中药专业课程建设，推进教育的信息化进程，促进高职中药专业教学方式的根本性变革，培养学生的专业理论素养、创新精神和实践能力，实现高职中药专业数字化优质教育资源共建共享下的中药学素质教育与创新教育。通过课题研究，探索总结出数字化优质教育资源共建共享与高职中药专业教学整合的实施过程中具有普遍性和规律性的因素，构建出利用中药专业数字化优质教育资源共建共享，促进高职中药专业知识的提高的实施策略体系，在实践中形成一定的模式或操作程序。 研究内容

高职中药专业数字化优质教育资源共建共享研究对象和内容主要包括高职中药专业教学目标与标准、精品课程体系、教学内容、实验实训、教学指导、学习评价等要素。根据企业对人才的要求，确定高职教育的中药专业人才培养目标，对课程体系进行系统化设计。以实用技术为建设重点，开发并整合教学设计、实施以及评价高职中药专业数字化优质教育资源共建共享，主要包括以下内容：

（1）充分调研，确定中药专业核心能力，系统化设计工学结合课程体系，构建中药课程中心、资源中心、案例中心、虚拟实训、考评中心、就业交流等平台。

（2）确立核心能力培养目标，制定中药专业人才培养方案等专业建设资源。

（3）完成中药核心课程网站建设，编写核心课程的课程标准、学习指南及考核方案、进行教学任务的教学设计、制作配套的教学课件。

（4）建设多元化的教学素材资源，以职业能力为线索，以问题为中心，系统规划各类素材资源，主要包括文本、图片、音视频资源。

（5）构建中药专业考核、考评体系，制定考核评价方案，进行习题库建设，实现课程考核和培训考评双重功能。 研究假设

通过课题研究，利用中药专业优质教育资源库提供的自主探究、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生对中药专业课程知识

得到充分提高。通过课题研究，带动当今高职教育环境下的中药专业课程建设，推进教育的信息化进程，促进高职中药专业教学方式的根本性变革，培养学生的专业理论素养、创新精神和实践能力，实现中药专业教学资源库环境下的中药学素质教育与创新教育。通过课题研究，探索总结出教学资源库建设与高职中药专业教学整合的实施过程中具有普遍性和规律性的因素，构建出利用专业教学资源库，促进高职中药专业知识的提高的实施策略体系，在实践中形成一定的模式或操作程序。 创新之处

高职中药专业数字化优质教育资源共建共享的评价研究

三、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。 研究思路： 1、根据课题研究内容，本课题拟分若干个子个题进行研究，各子课题组进行协作研究，重点对优化教学内容和教学方法打造优质教育资源库进行研究。

2、学习数字化教育资源理论，提升中药专业数字化处理优质教育资源库水平。各子课题组结合本校教研、在电脑软件制作和中药素材上进行行动研究，依托教研组，加强教师群体间的协作研讨。

3、定期召开课题汇报交流会，对研究中出现的问题进行研究和修改。 研究方法：

我们将根据不同研究领域内容的各自特色，有针对性地选用不同的研究方法，如文献研究法、调查研究法、行动研究法、个案研究法、经验总结法等。在所有的研究过程中，我们将遵循“实践——理论——实践”的哲学研究方法。 技术路线：

前期调研——课题论证——课题纲要——课题计划——实践探索——反思调适——收集资料——总结分析——构建模式——形成报告——推广应用。 实施步骤：

研究过程初步规划二年时间 ，分三个阶段进行。 1、时间划分：2016年9月至2016年11月

达成目标：成立课题组，拟定课题研究方案；搜集有关文献资料，对课题的目标进行初步研究。进行阶段性检查和总结，调整和改进下阶段工作，完成前期评估。

阶段成果：成此课题的内涵与目标的研究，撰写相关论文；前期研究报告、课题研究论文。

2、时间划分：2016年11月至2017年12月

达成目标：进行阶段性检查和总结，调整和改进下阶段工作，完成中期评估。 阶段成果：中期研究报告、数字化教育资源共建共享、课题研究论文。 3、时间划分：2017年12月至2018年9月

完成目标：撰写课题研究报告和结题报告论文结集，接受课题鉴定组终期评估鉴定。 阶段成果：课题研究报告、结题报告及论文结集。