中小学课题申报：《探索信息技术支持下的常态化小项目的课堂模型》

课题申报范例精选

【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。选题文字表述科学、严谨、规范。以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。

《探索信息技术支持下的常态化小项目的课堂

模型》

课题名称：《探索信息技术支持下的常态化小项目的课堂模型》 关键词：单位申报 申报级别：邯郸县实验小学 课题类别： 学科分类： 研究类型： 预期研究成果： 立项号：

课题设计论证

（一）本课题的研究背景（包括研究问题的缘起、研究的意义及价值、国内外对本问题的研究概述、研究课题中的关键概念界定等）。

研究现状：

信息技术合下小项目的课堂模型的概念是从计算机辅助教学发展而来，目前国内外研究的现状是：

国内现状分析：早在上世纪，我国就在高科技和国防建设中，引用计算机成功地进行了氢弹和第一颗人造卫星的发射工作。１９９２年，中国联入国际互联网后，大大加快了我国的计算机普及与应用速度；1994年，在全国中小学计算机教育研究中心的领导下，北京师范大学的何克抗教授、华南师范大学的李克东教授等牵头，组织了“小学语文四结合”教学模式改革实验课题，开始了把多媒体渗入到语文教学的初步研究。1999年，全国中小学计算机研究中心，在北京师范大学召开了数十所学校参加的“计算机与各学科课程整合”项目开题会，这一会议的召开标志着“课程整合”开始进入了有组织的研究阶段。2000年，陈至立在中小学信息技术教育会议报告中提出，努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中，广泛使用信息技术手段，并把信息技术教育整合在其他学科的学习中。许多高校、省、市、县教育研究部门，计算机应用开发机构及学校，都

相继开始了现代信息技术与课程教学整合的研究、设计、开发和实践活动，并取得了一定的成果。

国外现状分析：美国在1997年就展开了大规模的信息技术与课堂模式整合的研究，各个项目开始在各种学校进行整合试验，主要工作要集中培训教师， 2000年，美国详细地列出了信息技术应用于学前到１２年级教学的国家标准。２００２年，英国为了进一步扩大信息技术与学习知识的整合，建立了全国学习网，连接了所有的中小学校、大学、图书馆、美术馆和博物馆。由此可见，发达国家已经开始了信息技术与课堂模式的整合的实验。

实际意义：我们发现：虽然信息技术与课堂模式的整合已成了目前教育改革的侧重点和理论研究的热点，但我们发现很多教师对信息技术与课堂模式的整合存在着很大的误区。有少数教师至今还把信息技术与课程整合看作是一种时尚，或者是上级号召应用信息技术而不得不应用。还有不少的教师只把信息技术与课程整合仅仅看作是现代化教学的一种工具、手段或是更有效地学习信息技术的一种方式。更多的教师则是把信息技术与课程整合和计算机

辅助教学完全等同起来，认为只要在课堂上运用了多媒体或是课件就是在进行信息技术与课程的整合。这些说明很多教师根本不了解信息技术与课堂模式整合的实质。

理论意义：信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助