者尝试运用更具象的 “五何” 问题分类法，对目标六类分类法作进一步的解释（见表1-2）：
问题分类 能力层次 目标层次 是何 ★ 为何 ★ 如何 ★ ★ 若何 ★ ★ 由何 ★ ★ 知道 低阶思维 理解 应用 分析 高阶思维 综合 评价 表1-2：“五何”分类法与目标六类法的整合
从上表可以看出，“五何”问题分类法，能够基本反映出学习目标的层次要求。在实施综合实践活动过程中，对低年段的学生，可以要求他们完成“是何”“为何”类的问题，对中年段的学生，可以在此基础上要求他们继续完成“如何”类问题，对高年段学生，则要求完成迁移性强的“若何”“由何”类问题。下面以 “沙湾砖雕艺术探究”主题活动为例，分析“五何”问题分类法对厘定学生能力指标的作用。
能力层次 目标层次 问题分类 低阶 高阶 应用 分析 如何 理解 为何 知道 是何 问题分解 什么是砖雕艺术？砖雕艺术起源于何时？ 砖雕的制作材质是什么？ 适用年段 低年段 工艺特点是怎样的？哪些地方砖 雕艺术比较发达？ 为什么砖雕艺术在沙湾地区相对 集中？ 为什么砖雕艺术得不到推广？ 砖雕艺术的制作流程是怎样的？ 如何学习和提高砖雕制作技能？ 高年段 6
砖雕艺术的现状是怎样的？ 如果你是政府职能部门，应采取分析 综合 面，你认为可行性如何？具体有什么方式？ 综合 评价 由何 由砖雕艺术的式微想到如何保护和传承岭南传统文化 若何 如果把沙湾砖雕应用于其他方怎样的保护策略？ 表1-3 “沙湾砖雕艺术探究”问题分解
从上面的示例可以看出，把“五何”分类法与目标六类法进行整合，有助于更清晰地理解目标层次和能力层次。开发与设计综合实践活动课程体系时，可以参照上述的模式，厘定不同学段学生所应达到的能力水平，并且方向明确地制定长期课程的规划，确定各个阶段的培养重点，有层次、有针对性地发展学生的综合能力。
综合实践活动是以问题为线索展开的课程，其课程内容体系属于“问题体系”的课程。“问题”的甄选直接影响着课程实施的质量和价值。“五何”问题分类法是基于问题逻辑指向的分类方法，把“五何”问题分类法应用于综合实践活动课程，可以为师生开展综合实践活动提供思维上的“工具”和“脚手架”，有助于判断问题探究的空间和价值，有助于促进学生高阶思维的发展，有助于厘清学生学业评价标准的要求，具有比较高的推广价值。
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五何问题分类法在综合实践活动中的应用及效能分析
